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浅谈如何训练学生提出假说的能力 　　[摘要] 以探索细胞膜结构历程中的科学史为素材，让学生先分析欧文顿的实验，体验什么是假说，再以欧文顿提出假说的过程为例，使学生明确提出假说需要经历的三个阶段，最后根据提出假说的三个阶段尝试提出学生自己的假说。学生通过训练后，提出假说的能力有了一定的提高。 　　[关键词] 训练 假说 流动镶嵌模型 　　 　　全面提高学生的生物科学素养是新课程的核心任务。掌握一定的科学方法是提高生物科学素养中的一部份，其中假说就是一种重要的科学方法。假说是指在一定的经验材料的基础上，以一定的科学知识（即科学原理）为依据，对自然界或生物学实验中的可以观察到的现象提出一种尚待通过科学实验检验的推测或猜想[1]。 　　很多重要的科学学说最初都是通过先提出假说，后逐步证实得出的，如萨顿提出“基因位于染色体上”。那么如何训练学生提出假说的能力呢？本人以“生物膜的流动镶嵌模型”一课为例，来阐述如何训练学生提出假说的能力。 　　一、设计思路及训练过程 　　（一）分析欧文顿的实验，体验假说 　　1895年欧文顿用植物细胞研究细胞膜的通透性。他选取500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万次的研究，发现：脂溶性分子易透过细胞膜；而非脂溶性分子则难以通过。 　　学生思考：细胞膜的组成成分是什么？ 　　展示欧文顿的假说：欧文顿根据相似相容原理提出――膜是由脂质组