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浅谈小学英语作业设计的对比和反思 　　【摘要】作业设计是教学中一个不可忽视的环节。本文通过对传统和新型英语作业设计的分析对比,探讨反思适合新形势新课程标准的作业设计。 　　【关键词】作业;对比;反思 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0170-02 　　 　　在教学中,所有学科都离不开作业。所谓作业,即教师在授课后,为了进一步检查教学效果而给学生布置的功课。它是学生主动思维、掌握知识、运用知识不可缺少的一个重要环节。它对于学生巩固课堂上学到的知识、训练应用能力,对于教师检查自己的教学成果、修改教学方案、指导学生今后的学习,都具有重要的意义。 　　传统英语作业主要围绕着听、背、写、译等方面来设计,它们只是对课堂上所学的知识的简单复习、重复。学生往往只是完成一项口头或笔头的任务,并不能在应用能力等方面有较大突破。而新型的英语作业应打破这些老框子,着眼于培养学生们的语言技能,着眼于学生发展的明天而设计。像研究任务、小论文、专项采访、调查报告、作品创作、项目设计、汇报演出、主题绘画等新型的作业模式都应是英语老师设计作业的首选。 　　1 作业布置遵循的原则 　　1.1 趣味性原则:个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理要求,激发学生的学习兴趣和学习动机。因此,作业内容应尽量适合学生的课外实际生活,设置真实的语言运用情景,多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。 　　1.2 多样性原则:小学是天生的喜新厌旧,同一类型的作业做的次数一多,他们便会渐渐失去兴趣,作业类型的多样化,会不断激发学生学习的兴趣,从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。 　　1.3 发展性原则:学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用,而语言是不断发展的,所以,我们在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外,还要在课外作业的布置上充分地体现出来,培养学生的创新思维能力,发掘学生自主学习的潜能。 　　2 作业设计案例呈现 　　我曾经在所任教的两个平形班做过一段时间的如下实验:针对同样的教学内容,以传统和新课程准标两种理念,为两个班分别设计布置不同的课后作业形式。通过对作业反馈情况和实验后的调查,分析对比两种作业模式的利弊,从而转变作业设计理念,优化作业设计模式。 　　下面通过实验中的两个作业设计的案例来阐述新课改过程中作业设计观念的变化。(知识背景:在学习了牛津英语Unit 5 Time 后.) 　　作业设计案例1 　　设计目的:复习巩固用past,to表达时间的方法 　　作业形式:英汉互译,模仿例句 　　语言技能:Writing and reading 　　作业内容: 　　(1)用past或to写出并说出下列时间:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ; 　　(2)根据自己日常生活时间表仿照例句编写4段对话。 　　例:A:Hi, What’s the time, please? 　　 B:Let me see. It’s 7:15. 　　A:Oh, it’s time for breakfast. 　　B:OK. Let’s go. 　　作业设计案例2 　　设计目的:巩固用英语表达时间的方法,培养学生用英语解决实际问题的能力。 　　作业形式:资料收集、讨论(两人一组) 　　语言技能:Reading,writing and speaking。 　　任务内容: 　　(1)在即将来到的假期里,你打算外出旅行。通过收看电视,上网等途径, 收集本地汽车,火车运行时刻表。 　　(2)与好友一起讨论所要乘的车次,时间及中途是否转车。 　　(3)准备好下一节课向全班报告行程计划,并简要说明理由。之后选出最佳设计。 　　3 作业设计案例对比 　　从以上两个作业设计案例中,我们不难发现它们之间的差别。针对同样的教学内容,作业设计却截然不同。这不仅仅只反映了设计者的不同思路,它更体现出传统教学理念与新课程标准所倡导的教学理念间的冲突。 　　(1)案例1代表的是一种非常传统的作业模式,并且此类作业形式在现今各学科教学中占有相当大的比例。这种作业设计的框架,把英语学习的重点放置在语言知识的单纯记忆模仿上,它试图通过大量的机械练习,来帮助学生掌握语言结构。但其结果却往往不尽人意。因为它使学生对语言知识的理解只停留在词义,句义的层面结构上,误导学生把主要精力放在语法学习,词语记忆上,从而陷入“高投入,低产出”的学习怪圈。这样的作业设计忽视了学生自我获取知识的能力的培养,易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位,从而产生对英语的厌倦情绪。 　　(2)案例2的作业设计模式,顺应了