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浅谈当代教师合理知识结构的建立 　　摘　要：本文从知识结构的内涵出发，通过对教师队伍中存在的知识结构类型的合理性进行分析，又从教育学的观点确定了知识结构的合理性标准，指明了一个合理的知识结构的创建原则，并在此基础上形成了一个当代教师知识结构的大体模式，最后还阐述了教师知识结构的发展趋势，以期对当前的教师素质提高提供帮助，从而使教师的教学工作能够适应时代的要求。 　　关键词：知识结构　合理性　原则　模式　趋势 　　 　　随着社会的发展，对人才的知识结构的要求也越来越高，并且对一个人的知识结构的严密性和层次性的要求也越高。在这样的形势下，作为教师，也就不得不考虑自身知识体系中各要素应按怎样最佳的组合目标发展。特别是在当前改革开放和社会发展的过程中，对整个国民的知识要求大大的提高。对教师知识结构问题的探讨很自然就摆在人们面前。所以对知识传播中起主导作用的教师来说，建立合理的知识结构，并不断进行优化，不仅必要，而且有一定的时代意义。 　　 　　一、知识结构与合理的知识结构 　　 　　(一)什么是知识结构 　　美国著名教育家布鲁纳认为，所谓结构，就是指事物问的联系。基本结构，就是指每门学科的基本概念、基本原理、基本原则、基本公式、基本法则等，都从不同的侧面反映了事物之间的相互联系，即事物的发展规律。而对于知识结构来说，一般指的是一个知识层次的构成情况，包括各种构成之间的比例、相互联系、相互作用，以及由此形成的整体功能。用系统论的观点分析，知识结构也是一个系统，构成知识的各知识要素，也应以一定的次序排列和组合，并互相联系和互相作用。 　　 　　(二)知识结构的模式及其合理性分析 　　那么作为教育者，要建立怎样的知识结构呢?这就涉及知识结构的合理性问题。在探讨这个问题之前，我们先看一下当前我们教师队伍中实际存在的几种知识结构的模式。 　　第一种为“I”型知识结构，这种知识结构的特点是知识有纵向深度，但知识面料窄，只专不博。如有的教师对本专业知识钻得较深，对专业旁及的知识知之不多，甚至完全不知，比如???教语文的对史、地等学科知识不甚了解；教史、地的语文知识贫乏。文理互相隔绝就更常见了。 　　第二种为“一”型知识结构，它的特点是知识面较宽，样样都懂一点，但样样都懂得不深透，俗称“万金油”。 　　第三种为“T”型知识结构，是一种立体的知识结构，既有较广的知识面，又有一门钻研较深的专业知识，即“博”和“专”相结合，以博养专，以专促博，专与博相辅相成。这种知识结构的潜力较大，不但能胜任教学工作，而且在教学和科研上能取得突出的成绩。所以“T”型的知识结构是一种较为合理的知识结构。 　　第四种称“Jr”型知识结构，在“T”型知识结构的基础上，又精通一门以上的专业知识，即在广博知识的基础上，精通两门或以上专业知识，能在两门或两门以上的学科知识领域进行学术科研活动。这就是我们平常所说的“通才”“一专多能”的人才知识结构。这种知识结构的长处是适应性、创造性较强，能量大、用途广，能胜任多方面的工作，当然形成这种类型的知识结构难度也较大。 　　那么到底以上的哪种结构是比较合理的呢?知识结构有它自身的价值要求，一是看它是否适应社会、生产、科技发展的需要和是否适应培养创造型人才的需要；二是看是否适应教师自身发展的需要，为社会培养各种合格人才。我们认为比较合理的知识结构是“T”型和“Ⅱ”型。当代科学发展的既大分化又大综合的趋势，已出现通才取胜的局面，是指知识面广博、基础扎实，又精通一两门专业知识的人。教师要根据自己的工作任务和成才的主客观条件，努力做到既是具有广博知识的“通才”，又是通晓本专业的“专才”，建造自己高效、合理的知识结构。 　　 　　二、合理知识结构的构建 　　 　　(一)建立合理知识结构的原则 　　建立任何一种体系，必然要有一定的原则，建立知识结构体系也一样，要遵循一定原则，这也是知识结构是否合理的标志。教师知识结构的价值要求是教师建立合理知识结构总的要求，根据这个总的要求，教师要建立合理的知识结构，必须遵循以下原则。 　　1.主体性原则 　　教师在建立自己的知识结构时，要有一个起主导作用的核心。这个核心应该是复合的、主体的，即在知识结构中，应该有几门较为重要的知识占较大的比重，从而决定知识结构的性质与功能。比如教师知识结构的基础应是教育学、心理学，核心是任教的学科知识，以核心的学科知识作为主体结构，以形成一个基础扎实的相对稳定的知识结构。 　　2.目标性原则 　　合理高效的知识结构必须主辅结合，主辅之间应保持适当的比例，这个适当的比例，主要是根据目标来确定，即根据教师职业活动的需要来确定，目标不同，需要不同，知识结构的组成也应有所不同。各科教师均应根据特定的目标和具体的工作需要来确定知识结构的“主”