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浅谈教学新手需预防的教学问题及对策 　　 摘 要：浅谈教学新手在教学中会遇到的教学问题及对策。课堂气氛沉闷，学生主动性、积极性未调动起来。运用情境创设方法，促进学生理解。课堂教学环节推进速度过快。多留意倾听学生发言，加强对于教学重难点的把握。课堂缺乏高潮，备课时预设出高潮部分，寻找课堂上生成的闪光点，适时将它放大，成为教学的高潮部分，并把握好高潮的时间。 　　 关键词：教学新手；教学问题；对策 　　 课堂教学能力是教师基本功中的重中之重，而它也因课堂随机性生成多，综合考察教师的多方面素质，从而也成为众多教师基本功中最难以学习和难以掌控的。刚踏上三尺讲台，是教育生涯最有激情，最有求知欲的时候，当然，面对全新而陌生的课堂教学也是最彷徨，最无助的时候。最近在辅导青年教师课堂教学技能中，就感受到教学新手在课堂教学方面存在着共性的需注意??预防的教学常见问题，在此做一探究。 　　 问题一：课堂气氛沉闷，学生主动性、积极性未调动起来 　　 这是教学新手最常见的问题，课堂上，教学设计在一步步地推进，没有问题。可是觉得课上的很累，学生的情绪也不佳，虽然课堂上的师生也有互动，问答，但对于生成性问题，理解性的发言却显得很少。尤其到了课堂的后半段，课堂气氛沉闷，学生发言的积极性也减退了。 　　 听一位新老师执教《桥》一课，教师按照预设层层推进：先寻找体现雨大，山洪大的语句，再寻找体现情况危急的语句，然后理解老汉为什么像座山？此处为教学重难点，老师下重笔墨带领学生从语句入手，体会老汉的精神，促进朗读，进行朗读练习。从教学设计上看，环环相扣，逐步深化。但学生的理解和朗读却总不令人满意，教师进行技术性指导，要求读出重点词，但朗读效果提高的不明显。结尾处，应该是全课的最高潮，但课堂上的气氛却沉闷了。 　　 对策：其实，这是在情境的创设上没有下足功夫。也就是李吉林所提出的“情境教学法”。 　　 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　 像《桥》一课中，开头在寻找体现雨大，山洪大的同时，联系生活中了解的地震，海啸，从而体会山洪的来势凶猛，可以更好地促进此处朗读。更重要的可以为下面人们的恐慌，再衬托老汉面对危险的镇定做足铺垫，山洪的凶猛在情境中理解了，顺水推舟的体会人们内心的恐慌，可以加入表演，心理活动的再现，促进学生的理解。此时，再理解老汉，有强烈的对比，老汉的山的形象在学生脑中就清晰地产生，自然就好说了。此时，再进一步的情境烘托，体会老汉心理活动，群众们的心理活动，结合文章中少量的对老汉的人物介绍，外貌、动作的描写，再次体会。学生的理解一定会更加深入。情之所至，理解后的朗读，也一定是充满悲情壮烈的。 　　 问题二：课堂教学环节推进速度过快 　　 在新老师上课前大家集体备课讨论教案设计时，发现设计的课堂环节容量挺大的，但上课时却发现不足30分钟，环节却基本教学结束，课上时间还有富余。其实，这是课堂教学环节推进速度过快。 　　 从心态上说，新老师上课严格按环节一步步走，特别怕漏了环节，所以上一个环节还未结束时，老师心中已经开始打算下一个环节了。就这样一个环节赶一个环节，课堂节奏上势必会快，导致时间空余。 　　 从教学效果上说，新老师最欠缺的是教育经验。这尤其体现在教育机制和课堂评价方面。有经验的老师会发现学生回答中的漏洞，可引导的契机，借之以更深层的引导理解。还会就教学重难点处，特地放慢速度，多让几个同学说一说，读一读，以照顾到学习能力稍弱的群体。而新教师就显得处理流程化简单了些。所以，时间上有空余是自然的了。 　　 对策： 　　 1.多留意倾听学生的发言，学会运用多种评价方式。 　　 2.从心态上闲田信步一些。教师自身的心态在课堂上也会感染给学生。如果自己以一个赶环节的紧张心态上课，学生势必也不能静下心来深入体会了。 　　 3.加强对于教学重难点的把握。教学的目的是学生的接受吸收，而教学重难点正是学生理解掌握上的“瓶颈”，不正是体现教师指导作用的关键之处吗？在教学重难点处，可以运用多种方法，最大程度的让学生多说，多读，多理解，促进掌握，才显得课堂教学扎实了。 　　 问题三：课堂缺乏高潮 　　 一节好课，就像一首动听的歌，自然会有慢板的舒缓前奏，但振奋的高潮是绝不可或缺的。一节好课，也像一幅美丽的画，大篇幅的留白，铺垫，就是为了衬托主题重点部分。一节好课，是一定要有一段情绪的高潮。何谓一堂课的“高潮”，简言之，“高潮”是指一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效的实现教学任务的环节。在课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流，