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浅谈教学中的批评艺术 　　教育，是一个永恒的话题，它既是一个单纯的词汇，又是一个复杂的词汇。它浅显到人人都能够领会，又深奥到无人能够定义。教育是教师和学生之间进行的双向互动实践活动，在这一活动中，教师的职责和作用正如孔子早在两千年前就说的“其身正，不会而行；其身不正，虽会不从”。教师既要“身教”，又要“言传”。 　　在教学中，常有教师特别是班主任批评学生的情况，但如果不把握好批评的尺度，将会影响学生的成长，教学的效果也将受到严重的影响。那么，怎样把握好教学中的批评呢？我谈点自己在教学中的体会。 　　批评，是教师给予学生的错误思想和不良言行的一种否定性评价。它是通过对具有客观性、针对性和有效性的多种批评方式的恰当运用，借助有声语言和体态语的表现形式和技巧，恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性和危害性，以增强他??的自尊感、荣誉感、是非感与纪律感，从而促使那些染有不良习气的学生“弃恶从善”、“皈依正道”。 　　批评，是一种与表扬相对的教学艺术，它作为一种艺术，就应该具备艺术特性。应针对不同学生的不同特点，恰当地予以运用。只有这样，才能使批评真正发挥其自身在抑恶扬善中的重要作用。如果滥用或乱用批评，势必事与愿违，达不到批评的预定目的。学校是学生“成长的花园”，而不是学生“无情的法庭”，诸如用“警告”、“严重警告”、“留校察看”、“记过”等来处分学生，只会让少许学生引以为戒，可能会让有的学生从此一蹶不振。这就要求作为教育工作者的我们恰当地把握批评的尺度，衡量批评的分量，拟定批评的标准。 　　就有声语言的角度看，批评的方式较为常见且较为有效的有“直截式”和“含蓄式”两种。 　　“直截式”批评，是指教育者（或批评者）直截了当地对违纪学生的错误思想和言行毫不掩饰地予以指责和否定。它不拐弯抹角，不旁敲侧击，而是坦陈弊端，直中要害。这种批评，在实际运用中，由于被批评的对象个性有所不同，那么批评的程度也要有所不同。对女学生，或自尊心强，控制力较差的非故意犯错的学生，因他们多属于偶犯，并且在无意中违纪后大都有感到“难为情”的悔过意向。像这一类违纪学生，教师就要采取和颜悦色、心平气和的方式来指出他们的错误之所在，并据此予以恰如其分的评说，于和蔼亲切同友善中传达出教育的严肃、严格。从而使学生乐于接受批评，并且诚恳改正错误。这种批评我把它叫做“春雨润物式”批评。 　　相反，对于那些缺乏起码的自尊心与廉耻感的胆大妄为者和屡教不改的违纪学生，教师就不能一味地迁就，或一味采用“春雨润物式”的批评方式，而是应该毫不留情地对违纪学生的错误给予严肃、严厉甚至是尖锐的批评，这种批评我称之为“秋风扫叶式”的批评。为了增强批评的震撼力和收到批评的效果，教师在使用语气铿锵、语调高昂的有声语言的同时，还应辅之以严肃的面部表情和严厉的眼神等体态语，以使违纪学生的内心深处受到较大的震撼，从而改正自己的错误。不过，在提倡素质教育的今天，这种批评方式一般较为少用。 　　当然，如果教师能以间接的方式暗示违纪学生，让那些自尊心较强的违纪学生认识和改正自己的错误，就能收到以柔克刚、事半功倍的良好效果。它一不伤学生的自尊心，反而能使学生深刻认识到自己的错误并及时改正；二不使师生间产生直接冲突和隔阂，反而会增进师生感情。教师在维护了学生尊严的同时，也得到了学生的尊敬。这种批评我称之为“委婉式”的批评，亦可叫“暗示性”的批评。该类批评方式受到了教师以及学生的普遍青睐。 　　在品德教育过程中，我要否定一味的吼、骂、发泄这种传统的批评方式，而应该让批评人性化。批评有着多种形式，常见的批评形式有：“倾听式”、“询问式”、“自责式”、“调侃式”、“表扬式”等。 　　“倾听式”批评。教育的技巧是倾听，那教师要先倾听违纪学生陈述违纪的原因，在学生的陈述过程中发现其违纪的关键因素，然后在根据实际情况“对症下药”，这种方式能堵住学生自己辩护的退路，并能让学生真正意识到自己的错误，进而改进自己。 　　“询问式”批评。即教师以询问的方式了解批评对象的违纪情况，于关切中流露出对违纪学生的批评。例如：自习课上，老师发现平时成绩较好，并且从不打瞌睡的某学生趴在桌子上，情绪低落，心不在焉。教师就不能大动干戈，而是轻声地向该学生询问情由：“你今天好象有点心神不定，是不是遇到了什么麻烦？”经老师这么一问，学生会马上明白老师是在批评自己，进而迅速调整自己的情绪。这种批评方式会让学生感到老师的温情和关怀，从而改正自己的错误。 　　“自责式”批评。即教师通过对自己的“自责”来启发学生的自责，用声东击西、指驴为马的方式对违纪学生进行批评。例如，有学生在课堂上讲小话或打瞌睡，不专心听讲，老师几次暗示他都无所谓或者无所察觉，这时老师可以这样对他说：“老师讲得不好，也许不合你的口味，希望你给老师提出宝