浅谈和谐语文课堂建构.docVIP

浅谈和谐语文课堂的建构 　　继续解放思想，推进科学发展，构建和谐社会，是我们党和国家最近发出的新号召，提出的新要求。如何落实这一要求？我认为作为一名语文教师，应聚精会神搞教学，努力构建和谐的语文课堂，使一堂堂语文课如一首好诗，一篇美文，一首动听的乐曲，一幅优美的图画，一出感人的戏剧，一部引人入胜的电影，令学生流连忘返，乐此不疲，焕发出生命的激情与活力。要达到此效果，教师可从以下七个方面来建构和谐的语文课堂： 　　 　　一、师生关系――民主平等，和谐融洽 　　 　　美国著名心理学家林格伦认为：师生之间深厚的感情是搞好教学的首要环节，教学的最大失败是师生关系的破裂。要建构和谐的语文课堂，教师的角色首先要实现下列转变： 　　一是由“权威”向“非权威”转变。教师要破除“师道尊严”的旧观念，不以“知识的权威”自居，而应与学生建立一种平等的关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种生命的对话。 　　二是由“导师”向“学友”转变。现在倡导做专家型教师，但我们不能站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享，不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 　　三是由“主宰者”向“平等中的首席”转变。教师应从“主宰者”的“神坛”上走下来，与学生融为一体，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。 　　四是由“园丁”向“引路人”转变。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、 “造型”，凡不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的。而教师应该允许奇才、偏才、怪才的发展，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有缺陷的学生“判死刑”。 　　教师主动转变好角色，学生才能“亲其师，信其道”，才能实现师生关系的和谐融洽。 　　 　　二、教学内容――疏密错落，交相辉映 　　 　　古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对???重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解，在理解的基础上让学生把这段话背下来。以上是“密”，而且“密中有疏”。 　　 　　三、教学程序――符合规律，随机应变 　　 　　一般讲，语文教学要按学生身心发展规律、语文教学的规律和课文顺序安排教学程序。但是，我们也不能墨守成规，不求变革，应当根据学生基础和课文特点随机应变。例如，许多老师一般按照课文的结构顺序进行教学，这样易单调呆板。如果改变顺序，比如从结尾讲起，或从中间讲起，可使课堂教学新颖别致，易引起学生的兴趣。比如教《荷塘月色》，如果按正常顺序进行，那就必然要先讲作者去欣赏荷塘月色的缘由。而要讲清这一点，就必然先介绍时代背景，这正是学生极为厌烦的“定势”。我们可从最精彩的四至六段讲起，让学生品味作者如何从色、香、形、神几方面，从静态到动态，去描绘荷塘素淡朦胧的景色的，以及作者如何借叶、花、云、树画出月光的朦胧、月影的美丽和月色的韵味的。由于这几段文字状物传神，语言优美，画面动人，学生易沉浸在课文所描绘的意境之中，自然也就乐意去听去读去品。 　　 　　四、教学形态――动静结合，交替呈现 　　 　　 教学中的“动”是指教学活动中学生踊跃参与、积极讨论、交流意见、反馈信息、手脑并用。这种“动”不是表面的“吵吵闹闹”、“此起彼伏”，而是一种内在的思维涌动，情感迸发和动手、动脑、动手协调一致的和谐场景。而教学中的“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是教学活动中的一种静谧状态，这种“静”也不是“一潭死水”、“毫无生气”，而是一种认真思索的过程，“静”中有“动”。 　　课堂教学中的“动”能激发学生的学习积极性，但“动”的时间长了易使学生感到筋疲力尽，且部分知识掌握不深。而“静” 的时间长了，虽然教师讲课津津有味、娓娓动听，但缺少学生主动参与，必然会使其无精打采，不知所云，不能促进学生轻松、愉悦的参与学习。因此，应考虑年级特点，“动”、“静”合理搭配，交替出现，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。 　　 　　五、教学方法――新老结合，贵在创新 　　 　　这里讲的“老”，不是指陈旧的、禁用的教学方法，特指按照传统做