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浅谈物理教学中学生优秀思维品质的培养 　　 课程理论专家泰勒认为：我们如果要系统地、理智地研究某一课程时，首先必须确定所要达到的各种教育目标。对教育目标的确定，我们必须要有三个方面的信息：对学生的研究、对当代社会的研究、学科专家的建议。在系统地建设课程时，要根据物理学的培养目标，考虑如何实现培养目标和课程特点来确定课程目标，即要使课程目标最后整合起来达到实现培养目标。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 　　 一、发散思维能力的培养 　　 发散思维又称辐射思维、扩散思维，它是指从已有知识出发，充分发挥想象力，从不同角度、不同方面思考问题，通过知识、观念的重新组合，以寻求多样式答案的一种开放性思维方式。它着眼于从多种途径、多种模式解决问题，注重思维的开放、灵活，是创新思维的基础。发散思维能力强的学生，思路比较灵活，能够突破常规思维的局限，推陈出新而不人云亦云。而发散思维能力欠缺的学生通常表现为视野狭窄、思路固定，考虑问题拘泥于一种模式，不能从多方面、多途径考虑问题。 　　 发散思维