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物理教学――让学生的思维不断走向深入 　　教学案例： 　　 　　人教版新课程《物理》共同必修（1）第三章《相互作用》第 3 节《摩擦力》。 　　学生在初中定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，还通过实验的方法定性地研究了滑动摩擦力与表面状况有关。高中物理《课标》在这里的要求是，“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。摩擦力大小的计算和方向的判断对学生来说是个难点，而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是非常重要的。 　　现取其中的一个教学片断，谈在物理教学中，如何让学生的思维不断走向深入？ 　　 　　过程???：让学生的思维经历模糊阶段 　　 　　教学活动 　　 　　教师：将一方木块放在水平木板上，让学生分析其受力（顺便复习有关力的知识）。 　　学生：根据力的示意图作出重力和支持力。 　　教师：将木板一端逐渐抬起，学生想象的方木块会滑下的情景并没有出现。（给学生以意外，迫使学生思考）。 　　教师：提问--是什么原因使方木块没有滑下，学生冷静思考后都能答出是受到摩擦力的原故。教师进一步提问，方木块受到摩擦力的方向？ 　　学生回答：