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生活世界观及对现代教学论研究的启示 　　从科学世界向生活世界的回归，是当代社会与人类理性的普遍性趋向，世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革也明确提出加强教学与学生生活及现代社会的联系。在这一时代背景下，如何进行教学论研究以促进教学世界与生活世界的结合？如何转变教学论的研究重心和取向？这是当前教学论研究亟待解决且不可回避的问题。 　　 　　一、思维方式：从本质思维转向生成性思维 　　 　　以往教学论研究中，对生活意义的遗忘，有其思维方式上的原因，即人们持有一种本质主义的思维方式。所谓本质主义的思维方式是“近代思维方式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式”。[1]人的本质、事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物过程之先、在事物过程之外被先在的设定了。教学研究中的本质主义思维从???定教学过程的本质出发，人为地规定了教学过程的进展和活动方式，排斥教学过程中师生通过互动而达成的新的发展目标。因而，实施的教学过程往往成为预设过程的“再现”，此时的“教学过程”已经变成了“教学流程”。这种本质主义的思维方式寻求事物背后的“本质”，然后从中推演出事物的现在和未来，因而必然忽视人此时此地的存在状况，教学过程中对知识的认识取代了对人当下存在的关怀；而教学过程中的人，无论是教师还是学生，也就不需要对当下的历史性予以询问和领悟，也不会从自己