研究性学习在高师《教育学》教学中应用.docVIP

研究性学习在高师《教育学》教学中的应用 　　高等师范院校的公共《教育学》这门课程对今后要从事中小学教育工作的师范生而言，是一门重要的教师教育基础理论课，也是一门必修课。但是我国师范院校长期以来将其定位为一门公共课，师范生往往不重视，学习也不主动。造成这一状况的原因是多方面的，从宏观来说，主要有教育学学科定位不明确等原因，从微观来说，主要有课堂教学教学方式单一等原因。要想提高教师教育的整体质量，就要从教师培养开始，从基础理论课程学习开始，细致分析这门基础课存在的问题，并进行课堂教学改革。 　　 　　一、高师《教育学》教学存在的主要问题 　　 　　高师《教育学》在课程实施上存在诸多局限性，导致这些问题的原因是多方面的，主要有： 　　首先，宏观上《教育学》学科性质定位、教材建设和课程设置上存在问题。一是教育学学科性质定位不明确，学科体系研究进展缓慢，学科体系建构找不到合适的方法。在教育学学科体系内部，研究范畴、基本概念和定律存在一定的不确定性，这影响到了教育学学科知识体系的科学性问题。二是《教育学》教材千篇一律的现象严重，无法突破创新。建国后国内教育学教材编写多沿用苏联凯洛夫的《教育学》的模式，写作方式单一。一些教材学术性不强，理论问题阐述空洞肤浅，概括性差，条文罗列多，实践指导性差。虽然进入20世纪80年代以后，教育学教材的编写在数量上有了很大的发展，但是总体上编写的质量