研究性学习误区与反思.docVIP

研究性学习的误区与反思 　　摘　要：研究性学习课程的实施，无论在认识上还是在实践上，都存在诸多偏差。如：把研究性学习等同于“活动课程”，研究性学习的学科化倾向，研究性学习的成人化和专家化倾向等，这些认识误区有必要加以揭示和廓清。 　　关键词：研究性学习；误区；反思 　　中图分类号：G-423　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0010－02 　　 　　作为一种学习方式，研究性学习是指学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。研究性学习具有自主性、开放性、主题性、实践性、探究性和创造性。 　　目前，不少省市都在实验探索如何开展研究性学习，虽然还是初步的，但应该在其起步阶段就尽可能使其规范化。然而事实表明，研究性学习这门课程的实施，无论在认识还是在实践上，都存在诸多偏差，有必要加以揭示和纠正。 　　 　　误区之一：把研究性学习等同于“活动课程” 　　 　　在课程设置上，一些学校把“研究性学习”等同于一般的“课外活动”课，排斥于“正式”课程(实为考试科目)之外，意在让学生“轻松轻松”、“调节情绪”，因而活动漫无目的；有些学校把它作为一种变相的学科延伸，把课时切块分割给各学科，把教学任务分解给各科老师，美其名曰“结合本学科实际施教”，结果是开学初布置一下，让学生课余去搞，而更多的则是“针对本学科进行