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科学预设,构建和谐的数学课堂教学 　　摘 要: “科学预设”是构建和谐课堂的基础,“有效生成”是构建和谐课堂的保证。课堂教学中的“生成”既有预料之内,又有预料之外。“预设”与“生成”并非互相矛盾,也不是水火不容,关键是在二者之间找到平衡,进行不断地优化与整合,达到和谐共处。 　　关键词: 数学课堂教学 预设 生成 有效 　　 　　叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上的学生学习应是一个动态发展过程,会出现很多意外和惊喜。这就需要教师课前作出周密的策划,也就是对教学的预设。 　　一、预设三维目标要适应学生未来发展 　　《数学课程标准》指出:“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提。”可见,预设学习目标时,教师不应只让学生掌握基础知识和技能,而应该让学生在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法,要结合学习内容,把一节课的三维目标科学合理地设计出来,也就是设计出来的目标不仅应确切、具有操作性,而且应体现在每个具体的教学环节中,当然目标的预设还必须具有弹性,以利于课堂教学的深入和出现非预期学习目标时能及时调整。 　　七年级上册中的“几何体分类”,教材安排说、猜和练等内容。通过分析,本课的教学可分为两部分,一是通过动手实践,对有关形体形成感性认识;二是找对应关系进行分类。教材在目标设置时比较注重分类,而对各种形体感性认识的过程和方法的要求基本没有,为此可将对教学目标进行细化:1.通过学生动手实践,让他们经历对物体的观察、触摸、比较和分类等过程,从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识,知道这些几何形体的名称,并能识别;2.通过摸、画、找、拼等活动,初步体会解决问题的方法和策略多样性;3.培养学生初步的观察、想象和表达能力,初步建立空间观念。通过这样的调整,整个教学活动更注重过程与方法目标的落实。 　　学习目标是课堂教学的灵魂,既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿。教师应从“适应学生的未来发展”这个大目标出发,设定具体的学习目标和要求,并且全力以赴地付诸实施。只有这样,良好教学效果的获取才成为可能。 　　二、准确到位的预设要符合学生的实际 　　《数学课程标准》强调:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出:“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见,数学课堂教学中准确把握学生的已有知识基础,准确定位学生的最近发展区很重要。只有尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景,才能做到准确、恰当地预设,才能确保有效教学的开展。关键要注意以下几个方面:首先,了解学生的内在特点,包括心理特点、生理特点和兴趣爱好;其次,分析学生的现有知识水平和已有的生活经验,明确学生认知的最近发展区;最后,了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。 　　如教学七年级下学期“确定与不确定”时,我这样设计情境预设:播放电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》片段:乾隆、纪晓岚、和?出城门,向哪个方向去,纪晓岚说要向南,和?要向北,乾隆拿不定主意,争执不下时,提出用抓阄的办法来解决,结果抓到一个“南”字的阄,向南而行。 　　教师:纪晓岚希望向南,结果真的抓到一个“南”字的阄,你认为这是必然的,还是偶然的? 　　学生:议论纷纷,有人提出抓阄前做过手脚了,也有人说不做手脚,就很难确定。 　　教师:如果不做手脚,那么抓到的阄将是什么结果,一定会向南吗? 　　学生:不一定。 　　教师:如果做手脚,怎么做,才能一定抓到“南”? 　　学生争先恐后发表意见。有的说多写一些“南”字的阄,有的说每个阄都写“南”字。 　　教师播放电视剧,验证学生的猜想。 　　新课程强调数学活动内容是“现实的”、“符合学生实际的”、“富有挑战性的”。我通过学生熟悉和感兴趣的电视故事,较自然地引出“必然事件”、“不可能事件”、“不确定事件”等概念,同时也使学生初步感悟到“可能性”的实际内涵,从而较好地将“生活经验”与“数学知识”联系起来。 　　又如有位教师在上《可能性》一课时,这样设计情境预设:讲述阿凡提“抽生死”的故事。阿凡提因被恶财主诬陷,结果法官让阿凡提抽签决定生死。 　　教师:说说阿凡提会抽到什么?(教师希望学生说出可能会抽到“生”或“死”,从而用“可能”两字引出课题) 　　学生:肯定会抽到“生”,因为阿凡提是好人。 　　教师:可是财主和法官勾结,把两个签都改成了“死”,阿凡提会抽到什么? 　　学生:阿凡提把抽到的那张签吃掉,剩下的是“死”,那么他吃下的那张签