网络语境下国际礼仪与跨文化沟通课程教学创新再探索.docVIP

网络语境下国际礼仪与跨文化沟通课程教学创新的再探索 　　为构建适合21世纪大学生心理、课程特点的教学模式，黑龙江大学国际礼仪与跨文化`通研究所与哈师大学导式创始人刘学浩先生合作，从2006年秋开始在旅游心理学、对外汉语、国际商务社交礼仪、跨文化交流学、演讲学科运用学导式创新教学法的尝试。同时，在国际礼仪与跨文化沟通课程的教学实践中，我们经过几年的研究探索，提出适合该课程特点的教学创新模式，即基于全球化、网络化语境下的跨文化沟通中的学导式教学新模式。 　　 　　一　模式形成的背景分析 　　 　　任何一种创新教学模式的建立，都应因地、因时、因人、因课制宜，学导式教学法首先一定要考虑课程特点、大学生特点、教师风格和大学具备的教学环境及基础条件。 　　1　课程主要元素解构及21世纪大学生性格心理分析 　　黑龙江大学国际礼仪与跨文化沟通研究所试???开设了教育、跨文化沟通、国际商务社交礼仪(本、研、专和企事业讲座)、演讲与沟通、求职面试技巧等课程。多数大学生有一定的理解能力，学习目标明确，学习主动性和自控能力强，具备了一定的自主学习能力。同时大学生在学习过程中，教与学矛盾突出，对教师有一定的依赖性，所以，自主独立学习应在教师的系统引导促进下进行。 　　跨文化沟通是以国家(即主权)行为体之间错综复杂的关系的演变为主要研究对象，同时也把具有国际性质的非国家(即非主权)行为体的发展变化作为重要的研究内容。换言之，它是以国家、文明、文化之间的比较为着眼点、不同时期跨文化沟通体系格局发展变化为主线，国际危机干预、突发性灾难相关危机后跨文化沟通体系构建、以大国的兴衰和第三世界国家的变迁为主要考察对象的交叉学科。它是国际公共关系学的分支，同时也是法学、行为学、人类学、政治心理学、社会学和国际政治等学科的基础。随着全球化时代的到来，它又与经济学、危机干预更紧密地联系。它不是新兴学科，但总是被时代赋予新的内容、新的活力和新的魅力。同时又具有很强的系统性，是理论性与实践性较强的方法性学科。 　　2　全球化、网络语境下课程平台的设计思路 　　根据大学生的特点和需求、课程知识体系和特点以及比较完善的课程学习平台，经过几年的教学实践探索，构建了适合跨文化沟通史课程特点、适合自己教学风格的“基于全球化环境的学导式”教学模式――学导式教学法。其本质特征在于：教学的重心从“教”转移到“学”上，课堂上几乎三分之二的时间都是在大学生之间主动进行的生动活泼的自学活动。经过“自学――解疑――精讲――演练”，这四个关键环节的课堂教学过程，使大学生的智能要素(包括智力的五项要素和能力的七项要素)获得了有效、积极主动的开发。 　　黑龙江大学国际礼仪与跨文化沟通研究所利用具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBs讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能的网络课程平台，教师在线网络课程教学平台，提供教学大纲、课程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学媒体资源，为大学生自主学习提供了良好的网络环境。 　　 　　二　学导式网络语境下创新模式的基本框架及实施策略 　　 　　网络环境下学导式教学模式的教学思想是“以大学生为主体、以教师为主导、资源为核心”，即知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师的帮助，依靠现代教育技术和网络技术，充分利用多种媒体教学资源，通过自主学习或小组协作学习的方式获得。其基本特点是学在导之前，导贯穿于学的过程始终。学习者充分利用多种媒体资源和社会实践，在教师指导下进行自主学习。学导式教学模式主要包括自学、解疑、精讲、演练四个关键步骤。 　　首先让大学生充分自学：自主学习是以大学生为主体、教师为主导，改变大学生的被动地位，使大学生独立思考，主动求知，通过自己的努力，获得知识和能力。大学生的自主学习，关键是要转变大学生的学习观念，使大学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者，让大学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。在实施过程中，大学生在教师指导下通过网上查阅跨文化沟通史课程自学指南，明确学习该课程的重要性，了解该课程的知识结构体系、课程的学习资源、学习的重点和难点，以及自学思路和方法。在此基础上，大学生根据自身特点利用多种教学媒体进行自主学习。如阅读文字教材、看音像资源，利用网上课程教学平台进行自主学习。 　　大学生小组协作学习是指学习者为达到共同的学习目标，在教师指导下组成小组开展的学习。主要有讨论、交流、解决问题和小组社会实践活动等形式。讨论、交流、解决问题是指将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕某个主题(如章节的重难点内容或由教师设计)讨论、交流，形成共识，或通过协作解决问题，达到学习目的。小组社会实践活动则是以学习小