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精妙的问题,灵性的课堂 　　新课标强调：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得妙，就能为学生搭设思维的跳板，往往能激发学生参与思考的热情，提高学生思考的质量，让他们向更高、更远的思维层面飞跃。同时，也能更好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致，充满灵性和活力。 　　语文课堂的问题设计，最忌讳的是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境???。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又毫无思考的价值，这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性，课堂会因为有这些精妙的问题而充满活力，富有灵性。 　　在新课标下的语文课堂教学中，语文教师进行问题设计可尝试以下五种方式。 　　一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 　　任何优秀的文学作品，都会具有它的多义性；任何读者对作品的解读都是一个再创造的过程，往往具有他的创造性。正是作品的“多义性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇，使得文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以，学生对文本进行阅读鉴赏的创造性应该被保护起来，不能被所谓的权威答案所束缚。教师在设计课堂问题时应该有意识地鼓励学生不拘泥于权威答案。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的问题设计方式就是指：教师在教学过程中应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。 　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同 　　随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善，学生从这些渠道得到的信息也越来越多，从而形成一定的价值观念。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师应既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的问题设计方式就是指：在课堂提问时，教师应该抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。比如，在学习《天上的街市》时，补充学习《迢迢牵牛星》，我提出了一个问题：“诗前两句：‘迢迢牵牛星，皎皎河汉女。’意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说：‘河汉清且浅，相去复几许。’如何理解这里远和近的矛盾？”这个问题具有充分的延展性，有利于学生将课内知识和课外知识有机地结合起来回答。学生根据自己的阅读体验、人生经历，进行了个性化的解读，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 　　三、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层 　　所谓“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的问题设计方式就是说：教师设计问题既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。在学习巴金的《繁星》时，我为了让学生更能接近作者的情感历程，在最后设计了这样一个具有挑战性的问题：“巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想象，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？”这一石激起了千层浪，让学生的思维走向更远更深。大家各抒己见，充分享受着钻研思考过程的乐趣。有一位学生说：“我对天文有一点兴趣。从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。”从学生们的精彩发言