精品课程教学录像设计与制作.docVIP

精品课程教学录像的设计与制作 　　【摘要】精品课程教学录像是精品课程重要的组成部分,具有多种不同的表现形式和录制模式,文章就目前精品课程教学录像中普遍存在的问题入手,分析各高校普遍采用的录制方式的优缺点,在实践的基础上提出了单机位拍摄与后期艺术处理并行进行精品课程教学录像摄制的优势。 　　【关键词】精品课程;教学录像;多机位拍摄;单机位拍摄;优势 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)02―0153―05 　　 　　引言 　　 　　精品课程建设是高校课程建设和改革的一项重要工作,对提高教学质量,深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应。[1]教育部实施精品课程的目的是为了共享优质教学资源,因而把精品课程录制成视频放到网络上共享是精品课程建设的重要组成部分。精品课程教学录像,是一项重要的教学资源,是精品课程申报和建设的重要组成材料,也是评审的重要依据。因此,开发集教学性、科学性、思想性、艺术性于一体的精品课程教学录像十分重要,而对精品课程教学录像的制作方法进行有益的探索和实践显得更为迫切。 　　 　　一 精品课程教学录像中存在的问题 　　 　　1 前期准备不足 　　由于录制者拍摄前对教师授课特点不了解,对教学设计的流程不清楚,与主讲教师的交流不够,场面调度不到位等前期准备工作不足,并且主讲教师缺乏上镜的专业训练和上镜的经验,导致其出现镜前紧张、局促、表情严肃、授课语言不流畅、吐字不清晰、埋头念讲稿、干咳、口头禅不断出现的状况。 　　2 对视听艺术潜力挖掘不够 　　(1)画面单一,信息量少 　　精品课程教学录像一般以讲授型为主,教学视频基本上是主讲教师对教学内容的系统讲授,这种录制方式很容易出现主讲教师成了“节目中的唯一情景人物、主线人物”的现象,从而缺少视点、镜头、景别的变化,缺少非语言符号的运用,缺少节奏感,画面内容单调、呆板,缺少运动、激情和美感。 　　(2)声光较差,美感缺乏 　　从技术和艺术的角度来看,在声音方面:精品课程教学视频环境噪声较大,由于拾音主要是指向教师,所以对学生回答问题的拾音不理想,效果不好;在画面构图方面:构图欠合理,画面语言欠丰富;在色彩方面:色彩搭配不协调,主体与背景反差小,没有通过色彩对比突出教师;在布光方面:画面暗淡,轮廓不清晰,缺乏美感;在教师和学生的着装方面:教师和学生着装随意,不能体现当代教师和学生的精神风貌,整体形象缺乏一种视觉冲击力和感染力。 　　3 教学性差 　　(1)摄制人员不懂教育 　　许多在一线从事精品课程录制的工作人员没有师范教育经历,不懂得教育教学的理论和方法。在摄录方面,摄像人员仅仅是从影视艺术的角度去进行场面调度,往往过多地运用影视艺术的表现手法去拍摄,而忽视了教学情境的创设,忽视了教育教学的效果,不清楚什么时候的师生互动是有价值的,不清楚画面切换的最佳时机;在编辑制作方面,他们往往随意插入课件,打乱了教学节奏,影响了课程质量。 　　(2)对课堂氛围的营造不够 　　现场授课氛围决定着主讲教师的镜前表现,间接影响视频画面主体的视觉效果, 是造成教学视频画面单一的一个重要原因[2]。很多摄像人员仅仅从影视艺术的角度去调度场景,课堂的教学氛围严重缺失,教师和学生丢掉了教与学的身份完全以演员的角色在进行授课和听课表演,导致现场的授课氛围不浓,拍摄出来的课程缺乏科学性和教学性。 　　 　　二 精品课程教学录像录制前的准备工作 　　 　　1 场地的选择和布景 　　为了营造教学氛围,精品课程的摄制一般选择中小型多媒体教室。考虑到光线噪音等因素,通常选用层高且采光较好的教室;选择并使用具有高亮度、高分辨率的投影仪;观察讲台是否靠近窗户、有无阳光照射以及室内照明情况,要充分利用自然光,再布灯对明暗度进行调节,当出现授课教师一半身体较亮一半身体较暗时要对暗的一半进行补光,尽量使光线效果自然且均匀一致;查看教室课座椅的布置情况,可根据拍摄需要做一些调整以做到横平竖直、整齐划一,最后确定主机位置。 　　2 拍摄对象的准备 　　精品课程教学录像片以教师和学生为拍摄对象,一部好的精品课程录像应该是摄制人员与授课教师、学生共同完成的,因此教学活动中师生与摄制人员的密切配合非常必要。[3]摄制人员首先应了解授课教师的授课特点和本次课堂教学的设计与安排,并就录像过程所涉及的细节与教师策划沟通,做到对各个教学环节心中有数,尤其对首次参与精品课程录制的教师更要细致。摄制人员还要在细节上给予授课教师一定的建议和指导,帮助师生做好拍摄前的准备工作,包括:教师的衣着要整洁大方,根据录像的色彩还原特性,避免小格子和窄线条服装,淡色着装为宜;教师要仪容整洁,精神饱满,讲话清晰,板书清楚,鼓励女教师化淡妆