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网络课程中的视觉文化探析 　　摘 要：网络为视觉所驱动，网络课程中所承载的信息绝大多数涉及视觉方面，“视觉文化”越来越深刻地影响着学习者的感知过程和学习效果。网络课程设计中不仅要充分考虑视觉信息感知特征、学习者的认知心理和视觉习惯等因素，还要在实践中灵活应用，使网络课程变得生动而富有特点，取得良好的教学效果。 　　关键词：网络课程 信息 视觉文化 　　 　　“视觉文化”一词最早出现于匈牙利电影理论家巴拉兹的《电影美学》中，其含义是“通过可见的形象来表达、理解和解释事物的能力”。南京大学周宪教授是国内最早给视觉文化下定义的学者，他在视觉文化方面有较大的影响。他指出，视觉文化的基本涵义在于“视觉因素，或者说形象或影像占据了我们文化的主导地位”。在有关学习的研究中表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%。网络教学中最主要和最直接的学习资源是网络课程，它是学生进行网络学习的重要组成部分。文字、图片、动画、音频、视频等信息的组合构成了网络课程的教学内容，而在这些信息中，视觉信息占有绝大多数，每一种视觉信息都可以被看作是知识的一种表征形式，怎样有机地把这些表征结合起来应用在网络课程中，往往直接影响到网络教学的效果。在网络课程中涉及视觉方面的，应该可以称为网络课程中的视觉文化。网络课程中的视觉文化有很多方面，本文试从视觉信息的感知特征、学习者的认知心理与视觉习惯和视觉文化在网络课程设计中的应用三个方面来分析。 　　 　　1.视觉信息的感知特征 　　 　　我们认为，视觉文化是基于视觉信息的“文化”，它根植于视觉信息，又规范着视觉信息。在网络课程中，视觉信息可以粗略地分为以下几类：文字、图像、图形、图表、动画等。这些视觉信息在网络课程的界面设计中各自有着不同的感知特征。 　　文字在网络课程中所占的比重是相当大的，文字的表现力和学习者对文字的理解力都是无穷的。它依赖于学习者对单个文字、词组表征意义的已有认知度，要求学习者结合大范围的知识经验去整合、归纳文字信息。文字信息具???获取方便，传播、呈现方式简捷等特点，是学习者最常面对的视觉信息。 　　图像可以使学习者很容易地获得直观信息，但由于注意力往往集中于视觉信息本身，而忽略了对其更深层次的思考。它对学习者的感官刺激虽然很大，但是学习者的思维却并不活跃。 　　图形与所表达的事物在内容上有着形象联系，是介于文字的“武断”和“任意”与图像的“详尽”而“真实”，突出表现需要呈现的内容，略去不相关的部分，使学习者尽快将注意集中到重点上来，是一种对信息的提炼，但提炼的程度不高。 　　图表利用示意图、流程图、结构图（方框图）等降低信息难度，提炼主要信息以及帮助学习者思维。图表构造一种意义，而不再是学习者直观所看到的“事实”；文字是一种“符号”，其最大的特征就是高度的概括和抽象。 　　动画形式的视觉信息是综合的。文字信息的动画形式多是采用“字幕、闪烁背景”等辅助手段，起着“提示重点段”的作用。“图像、图形”动画不仅继承了图像信息的高逼真性，还模拟了现实世界的运动过程，学习者对它们的感知是积极而迅速的。“图表”动画是利用动画来更明了地表现其中的构造意义。如用闪烁的箭头指出重要的流程等。它非常具有直观性，比起“图像、图形”动画，学习者感知时更能抓住关键信息，而避免单纯停留在简单的视觉界面“阅读”中。 　　 　　2.学习者的认知心理与视觉习惯 　　 　　赖丁和史密斯认为学习效果跟材料的组合形式有关，界面设计给学习者认知带来的不同效果与界面让学习者所看到窗口的大小、标题、材料的整体配合效果和每个界面呈现学习材料的多少、布局等因素有关。因此，网络课程的设计应把握学习者的认知心理与视觉习惯等方面的因素。 　　首先，网络课程的设计离不开对学习者的认知心理的研究。认知心理学是运用信息加工观点来研究认知活动，其研究范围主要包括感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程或认知过程。新知识的获取总是在已有的认知结构的基础上，通过新旧知识的相互作用、相互整合而完成。学习者认知结构的不同，对页面的感知也有所不同，在同样的环境和同样的外部刺激条件下，每个人获得的信息是不尽相同的。 　　研究表明，在对页面的感知过程中，在同一幅画面里，我们最先看清的是那些自己所熟悉的信息；同等的信息量，人们头脑中原来没有信号存储的要比有信号存储的感知时间要长；对于页面而言，信息量的多少，也是相对于认知者原有的知识经验而言的。学习者在页面的浏览过程中，大多数的信息都是在无意识的情况下，在大脑中形成一定的记忆痕迹的，能被学习者记住的往往是特殊的，具有高刺激性的、对他们重要的信息。同时，学习者更倾向于识别而不是记忆，直观记忆比抽象记忆容易。因此，网页的界面应该是图文并茂的