许丽萍(八).docVIP

只有有效的探究 才有精彩的生成 ——浅谈如何凭借课文开展探究性学习 许丽萍 《语文课程标准》把倡导“探究”的学习方式作为语文课程的基本理论。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学转变为学生发现问题、提出问题、解决问题，探究性学习过程成为我们实现课程改革的必由这路 。而探究性学习以学生的发展为本，帮助学生形成一种主动探求知识，重视解决问题的积极的学习方式，是实现素质教育的有效途径。 何谓探究性学习？探究性学习是一种包含着全新的教学思想的教学实践活动；探究性学习是教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。探究性学习的要素有：学生必须有兴趣、好奇、疑问等心理基础；学习过程要以解决问题为主线；学习任务由学生自主选择；关注过程；具有再生性的特点，即学习的过程会产生许多意想不到的问题和结果。因此，注定了学生是学习的“主角”，是学习活动的实施者、推动者；教师是“导演”，是学习活动的组织者，是关键时刻的点拨者。 那么，在语文学科课堂上，我们应该如何营造研究性学习的人文空间，凭借课文开展研探究性学习呢？ 一、探究主题——尊重差异 突出主体 探究性学习主题的确定必须以“学生是学习的主体”为指导思想，根据教材内容和学生的实际需要，由学生自主确定，或在教师的指导下确定，激发学生进行研究性学习的兴趣和欲望。 1、要尊重学生的差异。每个学生都是一个独特的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同。研究主题的确定应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要跳起来就能摘到果子。如《凡卡》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的研究问题。①了解性研究——凡卡的信写了什么？②探源性研究——凡卡为什么要给爷爷写信？③拓展性研究——凡卡的爷爷收到信后会来接他吗？我们应该从凡卡悲惨的身上体会到什么？以上第一问题较浅显，从课文中就可以搜寻到所需要的信息，适合中下生进行研究；第二、三个问题难度较大，需要学生深入的学文、走进文本和自身的经历进行分析判断才能解决，适合学生进行探究。这样，使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到探究性学习中，在解和爬坡中享受成功的快乐。 2、让学生主动确定主题。在教师的引导下，学生自己拟定主题，可以强化学生的主体学习意识。教师要引导学生在初读的基础上，对教材进行整体感知，获取有关信息，进行交流，而后针对交流的情况在教材的重点、难点、特点、疑点、基点的扭结处确定研究的主题，明确进一步探究的方向。如学习《詹天佑》一文，先让学生自己读书思考，划找归纳。在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，确定“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的研究主题。 二、探究内容——全息兼容 突出重点 在课堂上开展探究性学习，应以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，可对教材进行适当的扩展延伸，源于课本，又超越课本，开拓探究的空间，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。 1、源于课本。小语教材蕴含着丰富的信息资源，可供研究的范围非常广泛。教师要赋予学生选择研究内容的权利，引导学生根据不同的课文选择不同的研究重点。可以研究文章的中心主旨，如“做人到底要做怎样的人？（《落花生》）；也可以研究文章的线索，如《月光曲》一文，内容复杂，可引导学生根据文中的3条线索展开研究，①《月光曲》的基本曲调和节奏是怎样的？②贝多芬的创作灵感是什么？③《月光曲》的内容是什么？抒发了贝多芬什么样的内心感受；还可以在学生的疑问之处，在文章的内涵丰富之处，隐约朦胧之处，思想深刻之处进行探究，或是小到对某个字、词、句的研究…… 2、超越课本。课前可以对作者的生平，作品的时代背景进行研究，如以《鲁迅与三味书屋》为题，收集相关资料，提出自己的见解；课中可进行想象研究，如学习《西门豹》一文，让学生假设当初魏王派往“邺”的不是西门豹，而是其它官员，他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做；课尾可进行延伸性研究，如学完《鸟的天堂》一课，让学生继续研究这棵已生活了五百多年的古树目前的环境有没有受到污染？这么大年纪的树，目前全国共有多少棵？这样，可以为学生提供探究性学习的无限时空，让学生自由探索知识的奥秘。 三、探究方式——自主合作 突出互动 探究性学习具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读过程去死记现存的结论。要让学生自主研究，不给学生提供产生依赖的条件；要留给学生充足的时间进行深入地研究，切忌蜻蜒点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习《田忌赛马》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”时，就可以引导学生用摆一摆，画一画的方