重视课堂读的训练 提高学生语文素养.docVIP

“读”出真语文 ——重视课堂读的训练 提高学生语文素养 前不久，有幸听了窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，领略了窦老师的教学风采。窦老师的课有温度，有广度，有深度，更有高度，我被深深地被折服了。最令人佩服的是窦老师用“读”，把《秋天的怀念》演绎得淋漓尽致。她先让学生自读课文，检测自己达到了哪个台阶（分正确、流利、有感情三个台阶）。然后指名学生读，并按要求一一请学生作点评。在此基础上讨论何为有感情地朗读课文，引出感情朗读“要读出韵味”。接着窦老师抓住文中的重点句子“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱们俩在一起，好好儿活，好好儿活……’” 在读中悟，在悟中读。学生在读中感受到了母爱的伟大，感受到无尽的思念，感受到了生命的灿烂如花。从“娘儿俩好好儿活”到“我俩好好儿活” 直至“我们好好儿活”，从文本到生活，读出了韵味，更读出了思考。 回顾自己的教学，课堂上的朗读存在以下一些不当的地方： 1、流于形式。有时是因为怕被别人说上课没有让学生朗读，所以“为读而读”，随意性比较大，没有考虑各种朗读的适用性。或者安排学生朗读的时间过少，一篇文章明明需要5分钟才能读完，而我只安排了2、3分钟，匆匆走过场，达不到读的效果。 2、贪多求全。从头到尾、漫无边际地读。没有考虑到课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也应有所不同，没有抓住精华部分细细品读。面面俱到的“读”带给我们的只能是化大力气，获低效率。 3、缺少评价。学生读完了，教师也觉得完成了任务，缺乏对朗读的评价。认为朗读完了再让学生评价，这样太浪费时间，倒不如我自己多讲一遍，让学生更明白点。 对照反思，深切地体会到我们的语文教学一定要重视“读”，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、在略读中粗知 “学习略读，粗知文章大意。”这是《语文课程标准》提出的又一阅读要求。略读是一种重要的读书方法。这种读书方法的好处是既节省时间，又能在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。教学中，学生用到略读的地方比较多。预习的时候，用它来粗知课文大意，节省了时间；复习的时候，已掌握的内容可以用略读的方法复习，以便腾出更多的时间查漏补缺，学习自己不懂的地方；课外阅读的时候，通过略读，选择自己喜欢的读物。 略读反映了现代社会对语文能力的新要求，我们的学生处于信息爆炸时期，信息量非常大，需要用略读过滤，使他们能够选择自己感兴趣的内容。这样，可以让学生有更多的时间阅读自己喜欢的书籍。 二、在朗读中感悟 朗读是一种在教学中最常用的方法，也是训练语感的重要方法。其表现形式把书面的文字语言转化为响亮、清晰的有声语言。朗读中的音调轻重、速度缓急、韵律节奏的抑扬顿挫的变化，有助于使文章内容立体化、形象化，能有效地训练学生对语言文字的理解力和感受力。同时，朗读能使学生动口动脑，调动人体许多感官，使大脑的左右半球同时和谐地活动起来，更好地感悟文章的精妙之处。 我国宋代教育家朱熹这样描述朗读的方法与作用：“读之，须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不解说，自晓其义也。” 《语文课程标准》也要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这可见朗读在语文教学中的重要地位。 课堂教学中，教师要安排充足的时间让学生反复朗读文章中的精彩片段，引导学生原原本本地读，平心气和地读，整体联系地读，步步深入地读。如教学《一定要争气》一课，我是这样设计：1、强化初读。拿出成块的时间，让学生静下心来读书，读正确，读流利。课文不读熟不“开讲”。2、重点精读。在初步感知课文之后，我抓住“一定要争气。我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到。”和“一定要争气。中国人并不比外国人笨。外国人认为难办的事，我们中国人经过努力，也能办到。”指导有感情地朗读。读着这铿锵有力的誓言，学生们感受到了童第周为中国人争气的爱国主义精神和刻苦努力、自强不息的学习精神。朗读唤起了学生的想象，激发学生的情感，从而达到学生情感与课文表达的情感融为一体的境地。 朗读有多种方式，个别读、小组读、分角色读、赛读、引读，还有教师的范读。教师要根据实际情况，合理选择和组合读的形式。书声琅琅，情谊浓浓，由此培养学生语言的准确领悟感、语言的流畅舒适感、语言的情味品用感、语言的形象再现感。 三、在默读中思考 默读是一种不出声的阅读方法。新课标要求学生“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“默读有一定的速度，边读边思考。”默读时，不能用手指，不能动唇。默读的过程，是把读物上的书面语言转化为读者个体的内部语言的过程。只有边读边想，才能达到这一点。虽然小学阶段对默读的要求不高，意义却不容忽视，一定要抓好。因为质