职业化教育在中职语文教学中渗透.docVIP

职业化教育在中职语文教学中的渗透 　　摘　要：为提高语文教学的职业化服务功能，本文从分析职业化教育内涵和中职语文教学的现状入手，尝试采取各种教学策略，对职业意识、职业形象、职业技能和职业文化等方面加以探讨，力求切实落实职业化教育在中职语文教学中的渗透。 　　关键词：职业化教育　中职语文　教学　渗透 　　 　　一、中职学校职业化教育内涵 　　 　　中等职业教育是我国经济社会发展的重要基础，发展好中职教育可以更好地服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展。而培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才是提升中职教育的经济贡献率和社会吸引力的集中体现。然而，当前中职教育人才培养与社会需求还未能完全实现无缝对接，其中，职业化教育的进一步强化显得尤为重要。 　　关于职业化，目前为止，尚没有权威机构给出准确定义。一般认为，职业化就是为了达到职业要求具备的素质和追求成为优秀职业人士的动态过程，是一个人在职业生涯中的价值观、态度和行为规范的总和，我们也可以把它看作是一种精神，一种态度，甚至是一套行为准则。职业化的最高境界是做人追求品质，做事追求到位。在中等职业学校，要对学生进行的职业化培养，既要职业化的工作技能、职业化的工作形象这两个显性方面的训练，也要重视职业化的工作态度、职业化的工作道德这两个隐性素质的开发和培养。 　　 　　二、中职语文教学现状 　　 　　在技能教学日益强化的中职学校，文化课愈发显得无足轻重，语文教学似乎只是一项程序性工作，于教师、于学生、于学校皆如此，疏于思考，缺乏探究。新编订的人民教育出版社出版的语文教材也明显呈现出对职业化教育的强烈需求，但具体的课堂教学却没能深入贯彻新教材的编排初衷，中职语文教学与普通高中语文教学并没有多少实质性的不同，缺乏专业针对性、职业指导性和生活实用性，教学方法与教学模式基本游离于职业综合能力培养之外，传统的纯知识传授型的语文教学依然较为普遍地存在于中职学校，职业化的教学观念并没有得到切实有效的落实。 　　 　　三、职业化教育渗透策略 　　 　　1　调整教学目标，培养浓郁的职业意识 　　教学目标直接体现着教学观念，决定着教学的最终质量。教学目标的定位，不仅关乎着教学直接意愿的达成与否，而且潜在影响着教育对象的终身发展。针对不同性质专业，依据专业岗位设置特点，根据不同专业的职业需求，适度调整语文教学目标，把语文教学和学生的专业素质的培养目标结合起来，将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力，培养学生浓郁的职业意识，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。如美术、旅游等偏文专业，侧重于学生感性与抽象能力的培养，强化学生情感表达的说写能力的训练，培养学生丰富的想象力，提升意境的体悟力，形成敏锐的情感触角；如计算机、财会等偏理专业，侧重于学生理性与具象能力的培养，加强逻辑思维能力提高的训练，加强学生严谨行事风格的教育：如数控、机电等偏工专业，侧重于学生意识与行为的协作能力的培养，强化学生勤于动手的意识，加强学生的理论转化实践的指导，在实践中应用理论，在实践中检验理论，在实践中衍生理论，从而更好地服务于实践。 　　通过以职业化教育为核心的教学目标的调整，可以增强学生对真实社会的认识，提高对未来职业的认知能力和心理调试能力，为其职业生涯的成功奠定良好的思想基础。 　　2　变换教学角色，塑造感性的职业形象 　　职业形象不仅影响着个人职业生涯的进程，而且关乎着个人所在团队组织的发展。职业形象包含多种因素：外表形象、知识结构、品德修养、交流沟通等，因此，职业形象的塑造，不单纯是外表形象的美化，更重要的是职业内涵的夯实，即通过知识结构的优化、品德修养的锤炼和沟通能力的培养等多渠道提升职业形象。在实施中职语文教学职业化教育渗透过程中，可以通过变换教学角色来进行学生职业形象的感性塑造。在日益强化教育以学生为主体、教师为主导的今天，在语文教学要求日益生活化、职业化、社会化的中职教育阶段，学生在教学过程中角色的多元化不可忽略。以教材为载体，以课堂为平台，让学生丢掉学生的身份，进入文本，进入文本中角色所处的生存环境，体会不同角色的情感交流、处世法则、职业需求等，产生对职业形象的感性认知，并以此认知来指导自我职业形象的塑造。同时，根据语文生活化特点，以任务为引领，通过社会实践活动，强调学生在真实的社会环境中体会职业人的健康形象内涵。如：在教学过程中，进行角色换位评价，通过对角色行事方式的分析，侧重人际关系处理；通过对角色社会价值的判断，突出知识构成的引导；通过对角色生命价值的探讨，强化品德修养的锤炼等。 　　通过角色的多元变换，深化学生的职业意识，增强学生对职业标准的感性认识，从而