英文歌曲和影视作品对大学英语听力教学促进作用倪.docVIP

英文歌曲和影视作品对大学英语听力教学的促进作用倪 　　摘要: 要提高大学英语听力的质量,必须采用丰富的教学手段。利用英文歌曲和影视作品辅助大学英语教学是一种很好的教学手段。本文从听力教学中的问题入手,分析歌曲和影视作品的优势、在教学中的应用方法,以及应用中的注意事项。 　　关键词: 英文歌曲影视作品英语教学听力教学促进作用 　　 　　1.引言 　　 　　听、说、读、写是英语学习的四大基本技能,这四项技能缺一不可,并且相互影响。听是被动接受的技能,是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在实际的教学过程中,不少学生抱怨听力课程枯燥乏味,听力水平难以提高,有时教师也会感到很难调动学生的听力积极性,课堂气氛沉闷。而音乐优美的旋律和节奏,影视作品富有感染力的内容和情节很容易调动学生的英语学习兴趣。本文将探讨英文歌曲和影视作品对听力教学的促进作用。 　　 　　2.英语听力教学中的问题 　　 　　2.1教学模式的单一性 　　大学英语听力教学的方式由以前的语音室磁带播放式,到现在大多数学校普遍采用的语音室电脑音频播放的方式,无论采用何种方式,教师上课的模式没有改变,即以教师为中心的单向授课模式。在这种模式下,学生只是“信息的被动接收者”,他们的学习积极性和主动性难以调动;教师在课堂教学中所扮演的角色是“音频的播放者”、“答案的核对者”及“选项正误的解释者”。 　　 　　2.2教学材料的单调性 　　大学英语听力教材本身也具有单调性,虽然第二版《新视野大学英语》听力教材在内容上增加了文化探讨(Culture Talk)和原声新闻(Radio Program)两个比其它听力教材较创新的环节,但是大部分的内容还是以文字为主,学生只能采用被动的听的方式将听到的内容反映到书本文字上。这样很难充分调动学生的课堂积极性。 　　 　　2.3教学方式缺乏互动性 　　在大学英语听力的课堂上,很多教师以学生听出答案的正确率来衡量学生对听力材料的理解。为了达到这个教学目的,教师难免会落入单一的语言输入的教学模式中,即从头到尾让学生听材料,没有提问,没有讨论,没有交流。这种机械的教学方法缺乏互动性,很难使整个的课堂教学转变成“以学生为中心”主动学习的方式。 　　 　　3.英语听力教学中运用英文歌曲和影视作品的优势 　　 　　3.1听力教学中运用英文歌曲的优势 　　3.1.1利用歌曲培养听力可以提高学生的听力语感。 　　歌曲的韵律和节奏可以帮助学生在听歌曲的同时自然地习得英语的语音、语法、词汇和词义,并且有助于其英语语感的形成。一篇听力材料放几遍学生就会产生厌烦的心理,枯燥的内容很少会有人喜欢跟读或复读。但歌曲的节奏和旋律会引起学生多听几遍的心理欲望,当学生体验到唱英文歌曲的成就感时,他们的兴趣很容易被激发并且在此过程中能提高语感和听力能力。 　　3.1.2利用歌曲培养听力可以消除听力紧张感,提高学习兴趣。 　　在传统教学中,播放听力资料―学生做题―教师对答案,已经成为固定的模式。在这种情况之下学生很容易产生厌烦的心理;在一种被动的“要我听”的心理驱使下,学生很容易产生焦虑感,从而影响学生听力能力的提高。音乐优美的旋律很容易让学生放松,在轻松的氛围中学生的兴趣很容易被吸引住。学生的学习兴趣就会被激发出来,在积极的“我要听”的心理驱动下,学生就会主动地去理解所听到的内容,从而提高听力的能力。 　　 　　3.2听力教学中运用英文影视作品的优势 　　3.2.1英文影视作品能够提供英语文化背景。 　　语言教学也是一种文化教育。语言有丰富的文化内涵,是文化的重要载体和主要表现形式。英语的教学离不开对文化背景的教育,如历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语听力的内容和场景与英美的文化紧密相连,学生对英美文化的理解程度在某种意义上决定着听力材料的理解程度。在传统的以听为主的教学过程中,学生很难直观地感受到相应的文化背景。而英文影视作品可以弥补传统听力中的缺陷,使单调的方式变得生动活泼起来,使原来枯燥、抽象的内容变得具体形象起来,从而调动学生的积极性,令其对英语学习产生浓厚的兴趣。 　　3.2.2英文影视作品能够提供英语语言环境。 　　在英语语言教学过程中,“听”是理解语言的输入或吸收的过程。缺乏英语的语言环境一直是英语听力教学面临的一个难题,传统的听力教学只能提供单一抽象化的声音语言环境。但是,英语影视作品为英语听力教学提供了一个优化的教学平台,它将图、文、声、形等融为一体,其绚烂多彩的画面,曲折复杂的情节,丰富多彩的对白,为学生创造了一种