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让学生有一种思考的姿态 　　语文课上常有这样的现象：老师就课后问题让大家思考，很多学生立即打开手中五花八门的“讲析”、“详解”、“学习宝典”等资料，不让看偷看，甚至有“认真”的学生提前抄好了答案；若让大家思考资料中没有答案的问题，则学生不是一副与我无关的姿态，就是做好记录“标准答案”的准备；收缴学生作业检查，更多的学生答案雷同，而且“标准”。学生成了服服贴贴的丧失自我的答卷机器，没有个性，没有激情，本应该是五彩缤纷思维活跃的母语课堂变得死气沉沉，失去了活力。 　　必须改变这种情况。如何改变呢？我认为当务之急是把思考的权利还给学生，让学生在愉悦的学习中保持思考的姿态。 　　语文老师如何引导学生以思考的姿态走进思考的王国呢？根据多年的教学实践，我认为要从以下几个方面着手。 　　一、融洽师生关系，营造思考的氛围 　　马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”在课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐，学生也无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。只有建立平等的师生关系才有利于充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造能力的形成。教师要深入到学生中去，做学生的朋友。一般教师会喜欢“听话”的孩子，因为他们听从教师的指导，能够很快领会老师的教学意图。但是会思考的学生更可贵，教师要引导学生学会思考。但会思考就会常常提出各种疑问，如果场合特殊还可能使老师不愉快，例如问了教师回答不了的问题，或是冒失地指出了老师的失误，或是倔强地坚持错误的意见，这时老师的态度和做法十分重要。如果粗暴地对待学生的质疑，其后果就会很糟糕，而理智的处理本身就是一次对学生很好的教育活动。 　　记得有一次我上公开课《核舟记》，一个平时不大发言的学生高声说我教读的“椎髻”读音不对，不是“zhuījì”应该读“chuíjì”。当时我没有斥责、制止，更没有发火，而是让他讲清了原因，当即确定了他的读法是对的，并鼓励其他同学向他学习。课后这位学生在日记里表述了他感激的心情，并在以???的课堂上思维活跃，见解独到，常常引起同学的击掌称好。由此可见，教师对学生质疑表现出容忍、保护和支持，对培养学生思考的能力和品质是多么的重要。 　　教师应多给学生一份微笑、期许和赞许，用恰当的语言与学生进行交流，从而创设轻松和谐、愉快的氛围，让学生融入课堂，认真思考，且心情愉悦。 　　二、创设课堂情境，点燃学生思考的热情 　　语文教材中的文本，大多是思想性、情感性俱佳的美文，我们应该以教材内容激发学生的情感，以“导”代“灌”，以自己的热情点燃学生智慧的火花，调动学生学习的积极性。只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。唯有如此，才能造就知识鲜活、头脑灵活的创造型人才。 　　例如我在教朱自清先生的散文《春》时，没有先让学生读课文，而是借助多媒体，播放春天来临万物复苏的录像，要求学生看后复述见到的情景。学生对片中优美图景、动植物的勃勃生机充满了喜悦之情，纷纷发言，但结果大都是客观叙述，缺少生动具体的描绘，当然不能体会录像中的美感。我随即提出：“为什么我们的描绘不如图片那样引人入胜呢？”引发学生思考。然后我顺势引导学生读朱自清先生的《春》，通过和自己所写的进行比较和分析，学生便明白了朱自清先生主要运用比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满情趣和美感。然后让学生再看录像，运用刚学到的景物描写方法给这段录像配上解说词，写完后互相比较修改，最后让学生读自己的解说词，结果学生兴趣很浓，从中体验到了创造的欢乐，有效地增强了课堂教学效果。 　　不仅仅是开头的环节，在整个语文课堂中也可以创设情境。我们可以采用听录音、配乐朗诵、口头描述等多种形式，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方。我认为要当好语文教师就必须深入探究学生情感的世界，把握他们的心理，要像优秀的小提琴手那样巧拨学生心之琴弦，以情激情，以情促情，引领学生始终以一种思考投入的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。 　　三、鼓励大胆质疑，让学生做思考的主人 　　教师要鼓励学生勇于质疑，让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。有一次我让学生找各科任教老师在教学过程中读错的字音，以及口语中经常出现的语病，这极大地激发了学生的热情。两周后，每个同学的收集都不低于三十条，而出于我口中的错误就有七八处之多，有些竟是我读错了二十多年的熟字。我在课上真诚地感谢了同学们的帮助，紧接着又引导他们在自己和同学的作文、作业及课本中查找错别字和语病，收益颇丰，以致在学习课文时一些语法错误成了同学寻找的“宝贝”之一，例