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让学生真正享受“口语交际”的快乐 　　口语交际是指在与人交往的语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。《语文课程标准》对其表述如下：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听说双方的互动活动，是一个动态生成的过程。”口语交际重在交际，强调在交往过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和处事交往能力。可见，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿。如何让学生在口语交际时真正进入“交际”状态，提高交际能力呢？ 　　一、 创设合理的交际情境，让学生乐于交际 　　《语文课程标准》指出：“口语交际主要是在一定的情境下进行的。”情境创设是学生进行交际的前提条件，要讲究科学性、艺术性，它必须解决好课堂交际的特定性和实际生活的现实性之间的矛盾，使之自然地衔接，所以情境创设必须符合以下要求： 　　1．要从教学目标出发。只有根据教学目标创设的情境才能真正为教学服务。这就要求教师要想方设法丰盈交际话题，从生活情境中提炼教学问题，并充分发挥情境的作用，绝不能把情境创设作为课堂教学的摆设。 　　2．要关照学生的交际能力。要从学生实际出发设计情境的内容和形式，要充分考虑学生的年龄、心理特点、兴趣爱好、认知水平和思维方式等诸多因素。只有把准学生的思想脉搏，从学生心理特点出发，灵活运用各种方法训练学生，才能使学生在不知不觉从旧知和浅显的内容中悟出未知的内容，从容进入学习新知的环节。 　　3．要注意整体性和延续性。一般来说，一堂口语交际课就是一个大情境，各板块的小情境就是大情境的有机组成部分。板块之间的小情境要前后衔接，科学有序。如果教师创设情境只是为了激发学生的兴趣，之后就没有了相应的交际情境创设，是很不妥当的。 　　4．要考虑现实性和生活性。通过情境的创设，努力拉近交际内容与学生生活的距离，使学生更大程度地跳出课堂进入情境。 　　口语交际是在特定的环境中产生的言语???动。我们要巧妙地创设形式多样、生动活泼、符合生活实际的交际情境，让学生入情入境，带着丰富的情感和浓厚的兴趣参与交际活动。用生动的语言描述是最常见的情境创设方式。我们还可以通过哪些渠道来创设情境呢？ 　　A.借助真实的生活情境。即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现象，或走出教室直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动，这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。例如五年级下册《七嘴八舌话环保》一课，就完全可以结合我们无锡正在轰轰烈烈争创“全国文明卫生城市”这一主题，让学生深入社会，深入生活，了解家乡环保现状，模拟创建设计师，为创建工作献计献策。这样，教师提供的话题就转变为了源于学生真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生容易产生倾吐的欲望。可见，教师要善于创造条件，让学生丰富的生活实践与口语交际有机地结合，让学生真正进入“交际”。 　　B.创设虚拟的生活场景。话题和交际情境需要相互适应。有些话题从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但有时由于受条件限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，此时学生可能无法产生说的欲望，也可能会有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发学生交际的需要，以消除距离感。例：五年级下册《介绍世界名城》一课，教师可以与学生共同扮演角色，聘请学生扮演名城小主人，邀请同学和老师到他家乡去作客，向客人介绍自己的家乡。这样，便再现了生活，将虚拟的生活情境请到了课堂。由于创设了具体的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动成为学生现实生活的需要，便具有了现实意义，从而很好地激发学生的交际动机。 　　C.组织有趣的活动场景。有趣的活动能使口语交际情境活泼生动，更容易激发学生的积极性和创造性。在口语交际时，让学生动手、动脑、动口，如安排参观、访问、游览，剪剪、贴帖、画画等，增加切身体验，调动他们的多种感官参与口语交际，能使口语交际自然、深刻。由于大多数活动需要合作，这不仅培养了学生的交际能力，还形成了人际合作意识，对学生综合素养的形成大有裨益。 　　D.设计生动的多媒体课件。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体课件图文形声并茂，使用方便。设计生动的课件，可给学生创设生动具体的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶和感染，从而更好地达成教育目标。例如教学四年级上册《介绍核潜艇知识》，光靠书上的一幅插图和学生查到的文字资料让学生介绍核潜艇和现代兵器，会让学生或觉得枯燥乏