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论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用 　　摘要： 任务型教学法不仅有利于提高学生综合运用英语的能力，而且有助于培养学生的自主学习意识与合作精神。本文介绍了任务概念的界定、任务的构成及任务型教学法在大学英语教学中的实施原则和教学模式。 　　关键词： 任务型教学法 以学生为中心 建构主义 　　 　　1. 任务的界定 　　 　　任务型教学法通过任务的设计来推动教学的进行。学习者通过完成任务以参与、体验、互动的学习方式，充分发挥自身的认知能力。任务的履行可以调动学习者已有的目的语资源，在实践中感知、认识和应用目的语，在“做”中学，“用”中学。其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。 　　作为任务型教学法的核心，任务的定义一直是语言学家争论的焦点。不同的语言学家对“任务”有不同的解释。Long（1985）从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。语言学家Breen（1987）从语言学习的角度将任务定义为：任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。而Krahnke（1987）则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，换言之，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。关于Breen和Krahnke对任务的定义，贾志高（2005）认为，从教学理论和实践上看这两种定义都欠妥当。将任务等同于“活动”或“练习”掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为??交际任务是指学习者在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。 　　虽然对任务的定义语言学家有不同的观点，但有一点是共同的即任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以将任务定义为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或者解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。 　　 　　2.任务的结构组成 　　 　　任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套新的教学方法，其哲学心理依据是建构主义。任务型教学法的核心理念是“以学习者为中心”和“以人为本”。早在1989年，语言学家Nunan在分析任务时就曾指出任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，通常由五个部分组成： 　　（1）教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。（Canal＆Swain，1980） 　　（2）输入：设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、图片、影象资料，等等。 　　（3）活动：完成任务。 　　（4）师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通、传递与接收信息，学生有学习的自主性，并经常相互交流。教师是助学者、任务的组织者和完成任务的指导者，也是交流的伙伴。 　　5）环境：课堂教学的组织形式包括完成任务的方式，以及完成任务的时间分配，可以是课内教学，也可以是课外活动。 　　Nunan对任务的论述深刻的体现了任务型教学法的基本精神。这一教学方法一方面可以与传统的教学方法形成互补，另一方面又可以较好的体现新英语教学要求中“提高学生英语综合运用能力和加强自主学习能力”的教学目标。在课堂教学过程中，教师可以通过布置任务的方法激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力。通过任务的完成，让学生体验学习的乐趣，感受到新知识构建成功所带来的成就感。 　　 　　3.任务型教学法在大学英语教学中的应用 　　 　　3.1任务型教学法实施遵循的原则 　　（1）以学生为中心 　　在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，是知识的传授者，多采取说教式、填鸭式等一些自上而下（up-to-down）的教学方式，这些固定的课堂教学方式阻碍了自然的语言学习。而在以任务为指导的课堂中，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者起到一个主导作用，在这样的课堂中由教师和学生共同完成语言教学任务，外语学习者能自然地