计算机应用软件教学“双层情境”观.docVIP

计算机应用软件教学的“双层情境”观 　　【摘要】计算机应用软件是一类实践性很强的课程，其学习过程可以分为三个阶段：模仿期、应用期和创新期（问题解决期）。计算机应用软件的教学可采用将技术学习情境化阶段和技术应用情境化阶段相衔接的、一体化的“双层情境”教学法，提高学生解决实际问题的能力。 　　【关键词】计算机应用软件；双层情境教学观；任务驱动教学法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0107―03 　　 　　在信息社会中，信息技术素养已经成为和“读写算”能力同等重要的一种素质。在一定程度上，信息技术素养的养成依托于各种计算机应用软件的学习和使用当中。计算机软件包括系统软件和应用软件两大类，应用软件是指在计算机硬件和系统软件的支持下为解决各类实际问题而设计的软件，例如Word、Excel、Flash、Photoshop、Authorware等。 　　计算机应用软件的传统教学方法是讲授法，以“教”为中心，即以教师为主体，由教师以讲解软件为主（在介绍应用界面后开始逐个介绍工具箱、工具条、菜单的各种命令，像“填鸭”似的把应用软件的常用功能一一介绍给学生），造成学生学不能致用，只能“照葫芦画瓢”，完全被动，使学生的知识迁移能力大大下降，阻碍了学生主动性、创造性发挥，不利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。学习效果不理想，其中一个重要原因是教师对这类课程的特点没能深入、科学地分析，教学中没有采用科学的教学方法，没有引导学生有针对性地使用科学的学习方法。 　　 　　一 “主题活动”和“任务驱动”等教学法容易进入的误区 　　 　　近年来，“问题式教学”、“任务驱动教学”、“主题活动教学”、“半成品”加工[1]等教学方法被引入到各学科的教学改革中，这些教学方法也被广泛应用到计算机应用软件的教学中。然而，教师在使用这些教学方法时，要么容易忽视计算机应用软件使用的基础，在学生还不具备该软件的操作技能和整体认识之前，就盲目地布置具体活动；要么就是限于学生的操作技能而布置一些类似于“练习”的任务（活动），把教学变成主题活动和任务包装下的技术操作教学，无暇顾及技术操作下隐含的信息技术素养的彰显[2]；要么就是没有把课堂教学、实验教学（课外活动）形成一体化的教学体系，在实验教学（或课外活动）中深入发展学生解决实际问题的能力。这些教学误区导致的直接后果是，任务（活动）流于形式，学生无法把所学的迁移到工作情境当中，不具备解决实际问题的能力。 　　总之，在学习计算机应用软件时，学生对过程、方法的掌握是为了解决问题，而复杂问题的解决需要扎实的知识、技能，忽略了基础，过程和方法成为纸上谈兵；而忽略了真实应用情境和完整的问题解决经验，知识、技能也不具备迁移性，过程和方法也不能得到巩固发展和灵活运用。 　　 　　二 计算机应用软件的学习过程分析 　　 　　作为教师，要研究学生的学习过程。一个应用软件的学习过程，也是一门新知识的掌握过程，虽然不讲深奥的理论，但同样反映了学习的一般规律。按照一般的学习规律，可以将计算机应用软件的学习过程分为三个阶段：模仿期、应用期和创新期。 　　人们在刚接触一种新的计算机应用软件时，一般是简单地模仿，记忆技术的操作步骤，不会思考为什么这么做。这个时期可称之为模仿期，在这个阶段，学生需要接受与操作密切相关的新概念和新知识点，根据教师的讲授和实验指导步骤，按葫芦画瓢，逐步完成“范例”操作，与“样张”取得一致。这是最初的成功。 　　在能熟练操作计算机应用软件后，人们往往会把这种软件用到平常的学习和工作中，试图把技术整合到完整的工作当中去。在这个过程中，人们理解关键概念，并把这些概念与先前的认知结构融合，形成新的认知结构。这个时期可称之为应用期（或过渡期）。在这个阶段，学生根据第一阶段的基本知识和经验体会，自行解决或相互讨论完成实验要求。从第一阶段的“模仿运用”到第二阶段的“发现活用”是个飞跃，学生在完成实验中不知不觉地到达了彼岸[3]。 　　当在具体的工作情境中使用信息技术变成了一种习惯之后，我们会思考运用技术增强工作效率的方法、技术使用的灵活变换和优化组合，并在某些需求下会去寻求新的技术手段。这个时期可称之为创新期（或问题解决期）。 　　第一、第二阶段，属于学习的低级阶段即生存阶段，第三阶段属于学习的高级阶段即发展阶段。如果缺乏第三阶段，教学只能被称作“操作熟练工”的培训了。学习应用软件，不能仅仅停留在模仿操作上。要把学习应用软件的过程，作为一个探索知识宝库的过程。教师将学生引进门、指明了几条路，然后让学生自己去浏览、发现、思考、总结。经验表明，当全面、深入地掌握了一个软件，总结出一般规律后，其他同类软件也就能触类旁通、无师自通了。大学教育