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英语新课程标准下对合作学习的探究 　　摘要：在高科技迅速发展的今天。人与人的合作关系将显得越来越重要。新形势下，《英语新课程标准》提出了要培养学生具有较强的合作精神，愿与他人分享各种学习资源，了解并尊重异国文化。能体现国际合作精神。合作学习应从以下几个方面着手：培养学生的合作意识。重新定位师生关系，建立科学全面的评价体系。 　　关键词：合作学习 英语新课程标准 最近发展区 评价体系 　　 　　在高科技迅速发展的今天，人与人的合作关系将显得越来越重要。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者进行调查时发现，在诺贝尔奖设立前，合作研究获奖人数占41％，而25年后，这一比例上升到65％，再过了25年，这一比例高达75％。当有记者采访比尔?盖茨时，他谦虚地说他的成功不是他一个人的功劳，还得益于有好的搭档，才能取得如此辉煌的成就。 　　新形势下，《英语新课程标准》提出了要培养学生具有较强的合作精神，愿与他人分享各种学习资源。了解并尊重异国文化，能体现国际合作精神。在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，实现了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。早在2000多年前。孔子曾对合作学习做过类似的描述：“读学而无友。则孤陋寡闻。”当代英国作家肖伯纳也有过如下精辟的比喻：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”由此可见合作将是未来社会的主流。而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。 　　“合作学习”(cooperative learning)最早起源于1700年的英国，它是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。19世纪，在美国学校予以推广、运用。1960年，美国强森兄弟创办了合作学习中心，并作了大量的理论和实践的研究。 　　认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能。第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式。作为内部心理机能”。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。 　　在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法。这是心理发展的社会关系渊源。 　　皮亚杰及其许多追随者都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统(读、算)均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动。从而提高学习成绩。 　　合作学习应遵循如下原则：1、组内异质，组间同质。2、任务分割，结果整合。3、个人计算成绩，小组计算总分。4、公平竞赛，合理比较。5、分配角色。分享领导。这些原则以异质小组为基本形式。以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和鼓励依据的教学策略体系。它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制。合作学习还有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习有助于培养学生的“自主”意识，提高学生“主动学习”的能力。从而让学生学会求知，学会做事，学会合作，学会做人。 　　怎样使合作学习更完整、更合理、更有效，我认为应从以下几个方面着手： 　　1、培养学生的合作意识 　　教育家托尔勒强调未来人才要具备合作意识：“他们敢于负责，懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应变化的情况。以及敏感地与周围的人协调一致。” 　　那么如何培养学生的合作意识呢? 　　首先要让学生学会倾听。处理好踊跃发言与虚心听取的关系。倾听是对发言者的尊重。只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人。包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。 　　其次是让学生学会思考。处理好独立思考和合作交流的关系。合作前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组合作的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们在合作交流时才有话可说。并且有助于把问题讨论深刻。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认