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论初中数学教学过程中教师情感的投入 　　摘要： 教学过程中的情感因素在很大程度上决定了教学效果的好坏，尤其是对那些正处于成长期的中学生，他们对数学的兴趣更多的受到教学过程中教师的文化气质、教师对他们的感情深度、教师与他们的互动交流等方面因素的影响。本文从初中数学的教学实践出发，结合教学过程中的情感优化的运用，研究提高教学效果和水平的方法。 　　关键词： 初中数学 情感因素 情感优化 教学情境 　　 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民必须具备的一种基本素质。然而，目前中学生普遍存在着“苦学”、“厌学”的现象，缺少数学学习的兴趣和自信心，不少学生在学校学习，不是因为有强烈的求知欲，而是为了父母、为了升学而学习。在这种高压、厌烦的情绪支配下要想提高学习效率，往往只会事倍功半。而且传统的数学教学把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对数学知识的记忆和运用，而不关注学生在数学学习过程中的情绪生活和情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化无疑也成了传统数学教学的一大缺陷。现代教学论的研究表明:情感因素是直接决定学习者质量高低的主要自控变量之一，在积极愉悦的情绪、情感支配下，学习效率可以提高几倍，而且会减少学习疲劳，所以开发学生的学习潜能是与情感教育紧密联系的。如何在数学教学中注入教师的情感，同时将这种情感以一种相对优化的形式出现，激起学生对数学学习的兴趣，正是本文要探讨的重点。 　　 　　1.数学教师情感投入的意义和作用 　　 　　数学教学过程中，教师对数学教育、教学工作的情感和对学生的情感以及对教学环境的情感体验等因素都是贯穿于教学过程的始终的，并对教学过程产生巨大的影响。那么，数学教师在课堂上的情感投入有什么意义和作用呢？ 　　1.1教师的情感投入是引发学生学习兴趣的重要因素 　　无论是学习过程还是日常行为过程，教学对方的情感投入都是影响学习或日常行为的重要因素。教师在课堂上对学生付出的情感代价，最终会以学生对教师的尊重、对教师所教学科的兴趣和学习成绩的提高作为反馈。因为在中学生的心目中，教师的形象是高大的，是真理和美德的化身，他们对教师有一种特殊的依恋心理，他们在学校里做的任何一件事都希望得到教师的赞许和肯定，即使是关注的一瞥、信任的点头，在他们眼里都是一种“爱”，都会使他们感到是一种安慰和鼓励。因此，当教师给学生以爱，当教师以自己热诚的感情去满足学生的情感需要时，就会收到预想或超出预想的教育、教学效果。 　　1.2教师的情感投入是完成教学任务的重要条件 　　根据心理学的研究，学生知识的掌握、智能的发展以及思想品德的培养，无不与教师对他们的感情体验结合在一起。教师全身心的情感投入，使学生精神振奋，反之，则抑制学生的智力活动。因此，教师的情感投入影响着学生对其所教学科的态度。在教学实践中，常常有这样的情况，如果教师热爱学生，受到学生的信任和爱戴，学生就会把对教师的爱转移到他所教的学科上，愿意接受教师所传授的知识，并努力完成教师布置的学习任务；反之，如果教师对学生缺乏感情，学生就会对教师存有敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，使学生的学习情绪不佳，影响教学质量的提高。因此，教师必须与学生建立良好的情感联系。 　　 　　2.数学教学过程中教师情感如何优化发挥 　　 　　数学教学过程实质上是师生情感双向交流的过程，教师的情感能在很大程度上影响学生对数学学习的情感。因此，在数学教学过程中，教师亲近、关心、尊重、爱护、严格要求学生的程度就是学生对数学学习兴趣的重要决定因素。也可以说，教师在数学课堂上的情感发挥水平，决定了学生对数学这门课的学习兴趣和效果。那么，数学教师应该如何在初中数学课堂上尽情发挥情感因素，将普通的教学课程注入浓厚的情感呢？ 　　2.1充实非语言交流内容 　　从信息的效果的构成（信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的非语言交流）可以看出，非语言的交流对信息的效果影响最大，也就是说教师在课堂上的眼神、微笑、体态等非语言交流内容比纯粹语言的功效更大。比如对那些没有信心回答问题的学生报以慈爱的微笑，将给予他们极大的信心，消除他们在回答问题时的紧张和不安的心情，同时也会影响他们今后对本学科的兴趣和爱好。数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感，甚至于可以将教师原本的情感扩大，深入学生内心。可见教师在教学过程中善于借助非语言内容的重要。又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上富有生气勃勃的表情，言谈也