论初中英语教学中跨文化交际意识培养.docVIP

论初中英语教学中跨文化交际意识的培养 　　摘 要： 大部分人学习外语无非就是为了交流，貌似简单的目的却暗含着巨大的挑战。语言是文化的载体，它承载着一个民族几百年甚至是几千年来形成的思考、表达方式。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。英语教学是语言教学，离不开文化教育。作者从跨文化交际在英语教育中的必要性入笔，介绍了初中英语教学中跨文化交际的内容，并秉着文化渗透与具体教学技术创新并重的主旨，着重探讨了培养跨文化交际意识的途径。 　　关键词： 初中英语教学 跨文化交际意识 文化意识 　　 　　在教学中，教师经常会把重点放在词汇和语法的传授之上。确实，词汇和语法是一门语言的整体构架，是所有文化的附着点。但在对这些硬件设备的强调的同时忽略文化介绍是不明智的选择。宏观来说，学习国外文化的目标正如《初中英语课程标准》所指出的：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”［１］而微观上来说，注重文化背景教育，有助于学生个体语感的培养。而学生听、说、读、写能力的高低最终都会取决于个人语感的好坏。就有这样一个例子：八年级上册第五单元有一题――Can you come to my party?――I’m sorry，?摇 ?摇I have to do my homework.A.and B.so，C.but，D.then.该题若是按照中国人的思维方式，就会认为这里是一种承接，故而选A；而英语国家人则会使用but。在课堂上很难用本国的思维习惯来向学生解释这种搭配。而如果要求学生生硬记熟这种搭配，那浩如烟海的固定搭配只会无谓地增加学生的记忆负担和畏难情绪。因此教师在英语教学中要注重语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，培养语感，树立文化意识，并注重文化知识的传授。 　　一、有关概念界定 　　（一）文化休克 　　所谓文化休克现象是指语言???习者由于缺乏对这门语言所反映的社会文化知识的学习了解，在学习和使用外语时套用母语文化思维模式和表达习惯，从而产生了语言交际中的误解或出现许多令人啼笑皆非的语用错误。［2］文化差异是跨文化交际障碍的主要原因，所以克服“文化休克”是英语教学不可忽视的一个重要环节。 　　（二）跨文化交际 　　“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指不同文化背景个人之间的交际，也就是不同文化背景的个人之间所发生的相互作用。［3］由于不同的民族所处的生态、物质、社会，以及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语境因素。 　　二、跨文化交际意识培养的内容剖析 　　在初中英语教材中，中外文化差异引起的语言差异之处不胜枚举。我大致归纳出应该注意的三个方面，以便在教学中着重向学生扩展和解释。 　　（一）友好的分寸 　　中西方文化的差异在民族性格上会有很大的影响。虽然很多国家都强调“礼”，但在实际生活中，“礼”的尺度却大有不同。中国几千年来追求“老吾老以及人之老，有无幼以及人之幼”的大同社会，因此人与人之间的关系更为密切，随着时间的演变，这种密切有些时候就意味着“礼貌”。虽然英语国家也强调“礼”，但他们强调个人空间。尤其在英国，若非极为亲密的人，过于亲切或接近会让别人感到不舒服。 　　这种分寸的差异，在日常用语中主要体现在称呼、打招呼和询问对方情况上。 　　首先是表现在称呼语中。中文习惯是姓后面跟上身份或者职业。国人根据对英文的一般了解，将两者位置前后置换下，这样就出现了非常典型的中式英语：陈叔叔叫做“Uncle Chen”，“王老师”称为“Teacher Wang”。 　　在中国，类似的亲属称谓有泛化的倾向，经常只是一种礼貌用语。而在英语文化中只有关系密切的情况下才使用此类亲属称谓，而且后面跟着的不是姓而是名，如“Uncle John”。再比如上面说到的“Teacher Wang”，英语中teacher只是一种职业；而汉语中“老师”不仅是一种职业，还表达了尊敬。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：李老师等于Teacher Li。此外还把汉语中习惯上称呼的“徐秘书”、“张护士”称为Secretary Xu， Nurse Zhang，而英语中称呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等。 　　其次，日常打招呼内容有很大不同。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have yo