论初中语文教学中审美情感培养.docVIP

论初中语文教学中审美情感的培养 　　一、语文教学的现状：误区中艰难生存 　　 　　教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。遗憾的是在现今的中学语文课堂上，审美素质的培养仍未得到应有的重视，满堂机械的讲授、看似精彩的一问一答剥夺了学生放飞想象，挖掘深层智慧，用美的眼光审视世界的机会。笔者曾听过这样一节公开课：《皇帝的新装》，在实施授课过程中场面很精彩，学生回答很踊跃，但听完后总觉得缺少精神内核，师生似乎都默契地在设置好的范围内活动，整节课讨论了两个问题：“文中谁骗了谁”、“他们为什么会上当受骗”。其实读完全文后大部分学生已能解决了，于是不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性、震撼心灵的审美观都被教师的重分析、轻思想的熏陶掩盖了。 　　关于审美情感的培养，绝大部分教师驻足观望，觉得无成功经验可循，摸索会耗时费力，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到初中的升学率。教师由此走进了一个可怕的误区，犯了轻人文性、重工具性的老错误。其实语文素质的真正形成，不是能默写多少名言警句，更不是考试时答案整齐划一、中规中矩。笔者认为，课改下的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让自己的理解具有较强的主观审美色彩。 　　我们的审美情感的培养应尽早从误区中走出，找到正确有效的训练轨道。 　　 　　二、审美情感的形成前提：浓厚的兴趣，良好的习惯 　　 　　初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导、设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提。学生立场变化快，价值观、人生观尚未定型，首先应培养浓厚的兴趣、良好的习惯，这是授课首要考虑的因素。笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。 　　笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷于朗诵，??较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵。于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生已有兴趣了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施： 　　（一）让学生将自己喜欢的或耳熟能详的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会。学生用自己的心灵、用自己的想象、用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就在不经意间达到了。 　　（二）创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙?秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面――“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件。情感、想象构成了绝佳的审美效果。 　　（三）浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。笔者在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章，定期检查，从严要求，好的作品汇集成册推荐给校文学社，或让自己班的文学社编成手抄报。两学期下来，学生都已养成良好习惯，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。 　　 　　三、审美情感形成的关键：放飞思想，拓展源头 　　 　　著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，初中语文课堂上的直觉即阅读感知，大多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观、经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现。因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，如《背影》先让学生听录音、跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件。最后进入“移情”关，学生先互相交流，结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系。有些