让倾听成为数学课堂中一道“家常菜”.docVIP

让倾听成为数学课堂中的一道“家常菜” 　　课堂“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’”。教育的变革应该让每一位普通教师学会做“家常菜”――倾听，在自己的课堂中寻找到“亮点”。所谓倾听，不仅仅是听，还要学生等待和吸收。要让学生学会在给别人表达观点的机会时，耐心地让他人把意见表达完整，表达清楚，还要善于接纳别人的意见，捕捉和吸收其中有价值的点点滴滴。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　一、在生成中倾听，促进思维能力的发展 　　不久前，我听了一堂五年级的《找规律》公开课，记忆里有一个片段异常清晰。 　　例1：下面的红框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。 　　师：读题后你知道了什么？你会圈谁？ 　　生试着说一说。突然听到一个很小的声音：“没了。”这时老师犹豫了一下，最后还是请这位同学又说了一遍。 　　师：你刚才说什么了？ 　　生：没了。（还是细细的声音） 　　师：对吗？怎么理解呢？ 　　生1：不对。 　　生2：对。（但说不出原因） 　　生3：如果不是这10个数，而是比10个数多的话，还有的。 　　生4：在这个框里没有了，但在其他地方或多几个数可能也有的…… 　　虽然只是轻轻的声音，但反映了老师在教学中的倾听能力，这也满足了孩子在成长过程中最简单的需要。只有把充分的空间和时间还给孩子，他们才会有良好的心境，才会不断发展自我、创造自我、超越自我。在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，使学生形成敢思、善思的良好习惯，而且要耐心倾听学生的发言。教师唯有耐心、细心，充满爱心地倾听学生心声，才能敏锐地把握和捕捉学生与知识间的距离、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，以此来促进学生思维能力的发展。 　　二、在冷静中倾听???发现闪光点 　　有位老师在讲平面图形的复习课时，课间向学生出示了这样一道题： 　　圆的面积等于长方形的面积，已知圆的周长是12.56厘米，?摇?摇?摇?摇？ 　　师：根据以上条件，你会提出哪些问题？先独立思考，然后交流讨论。 　　（各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓厚。） 　　生1：我会求圆的半径，算式是12.56÷3.14÷2=2（厘米）。 　　师：讲得非常好！还能提出不同的问题吗？ 　　生2：我还会求圆的面积，算式是3.14.56（平方厘米）。 　　（教室里响起了热烈的掌声。） 　　生3：我会求长方形的长，算式是：12.56÷2＝6.28（厘米）。 　　生4：我会求长方形的周长，算式12.56÷3.14÷2=2（厘米），12.56+2×2=16.56（厘米）。 　　生5：老师，这道题实际上反映了圆面积计算公式的推导过程！（很自豪的样子） 　　师：是吗？你能具体说说吗？ 　　生5接着说：能！把圆分成若干等分的等腰三角形，然后再把这些等腰三角形拼成一个近似的长方形，那么这个长方形面积就是圆的面积，这个长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，我认为这道题就是考我们这些知识。 　　（教室里再次响起了热烈的掌声，老师点头微笑，鼓励学生继续说。） 　　生6说：我会求重叠部分的面积，算式是：12.受到这位同学的启发，许多同学又举起了手）。 　　生7：我会求空白部分的面积，算式是：12.56×2-12.56×2。 　　生8：求空白部分的面积其实不用这么繁琐，可这样简算：12.56。 　　在上述教学过程中，老师以人为本，设计了一个开放性的问题：“根据以上条件你会提出哪些问题？”引发了学生浓厚的学习兴趣。在老师的鼓励下，学生用自己的独特方式提出了一个又一个精彩的问题。教师关注学生、倾听学生、发现学生，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论、答问及思考过程等，引领学生彼此丰富和调整自己的认知结构，充分尊重了学生的意愿，体现了一种人文关怀。在倾听学生发言的过程中，老师能敏锐地发现学生的闪光点，适时给学生提供一个展示才能的空间。这不仅是一个教学方法的问题，更应该看成是实践课程标准、更新教育观念的具体体现。 　　三、在理解中倾听，演绎丰富的课堂 　　从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等，精神相遇，见解相生的过程。 　　例如在教学“11-5=？”时，师：你是怎样计算出“11-5”的？可能每个人的想法不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比：谁想的办法多，谁想的办法让别人学得快？（有的