论在科学发展观指导下学校德育建构.docVIP

论在科学发展观指导下的学校德育建构 　　摘　要：面对当前我国学校德育某些方面的缺失，各级各类学校应以科学发展观为指导，牢固树立“以学生为本”的德育新理念，将全面、协调、可持续发展的观点落实到德育实践中，从德育理念、目标、内容、方法、途径及评价方式等方面重新建构符合时代需要的学校德育体系，努力使学生成为以“德”为核心全面发展的人。 　　关键词：德育缺失；科学发展观；建构 　　中图分类号：G416 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002―0845(2006)11―0079―02 　　党的十六届三中全会明确提出要“牢固树立和认真落实以人为本，全面、协调、可持续的发展观”，这是我们党充分总结国内外在发展问题上的经验教训，解放思想，与时俱进的结果，是实践“三个代表”重要思想过程中形成的全新的执政理念。科学发展观的本质和核心是“以人为本”，三个基本点分别是“全面发展”、“协调发展”和“可持续发展”，它是现阶段正确处理我国发展中近期与长远、局部与全局以及政治与社会、政治与经济、政治与文化、人与自然关系的指南…。笔者认为，科学发展观当然也是当前我国学校德育实践的理论指南。我们应该以科学发展观为指导，深刻分析当前我国学校德育的缺失，构建新型的学校德育。 　　 　　一、从科学发展观的角度看当前我国学校德育的缺失 　　 　　科学发展观的本质和核心是“以人为本”，而我国当前的学校德育却“目中无人”。马克思主义理论告诉我们，人不是某个超人主宰的生灵或工具，而是人的世界和社会的根本和主体。人既是社会存在和发展的前提，也是社会发展的目的。所以，“以人为本”深刻揭示了人类存在的真实本质，体现了对人性及人的价值的充分尊重。由于长期以来我国德育受到传统发展观中“以物为本”思想的影响，因而对学生的主体性地位重视不够。具体表现在以下两方面：一是在德育中“人和人”的关系问题上，教师取代学生成为了主体。在德育过程中，教师处于居高临下、至高无上的地位，学生只要无条件服从就可以，德育过程就是教师在唱“独角戏”，学生没有或很少有机会参与；二是在德育中“人和???”的关系问题上，从德育的内容到德育的手段方法再到德育的评价体系都可以看出，学生对道德规则和条款的机械掌握取代了其自身的发展，成为德育追求的最终结果。由此可见，在当前我国学校德育的过程中，我们往往简单地视学生为被改造、被灌输的客体，没有把他们当做活生生的、有血有肉有思想有需求的人去了解、尊重、关心和服务。这种忽视学生主体地位，没有调动学生主体积极参与，没有体现学生智慧、意志等主体力量的德育不能够激发学生道德发展的内在因素，也就不可能从根本上推动学生品德的发展，反而只能使学生变得表里不一，说一套做一套。 　　科学发展观以人的“全面发展”为其最高价值追求和最终目标，当前我国学校德育却实行“一刀切”式的教育。正如前面所讲，人是这个世界和社会的根本和主体，因此，社会的一切发展，包括政治、经济、文化等等方面的发展，其最终目的都应该是为人的全面发展服务的。马克思主义所指的人的全面发展有两层含义：从量和广度上讲，是个体的体力与脑力、才能与品质、个体发展与社会发展的统一，是这三者的整体推进和全面进步；从质和深度上讲，则要求个体的个性得到充分而自由的发展。这就给我们的道德教育带来如下启示：一是德育的最终目标应该是促进学生的全面发展；二是承认价值的多元性，尊重学生在道德发展过程中的选择权。可是，反思当前我国的学校道德教育，却是既没有以促进学生的全面发展为己任，更没有给予学生充分的自由选择的权利。德育功能有弱化的趋势，具体表现在三个方面：(1)德育局限于德育课程内部，弱化了德育促进学生全面发展的功能。德育是一门综合的课程，其相关学科诸如哲学、心理学、伦理学、社会学、美学、生态学等等在不断发展和进步，我国学校德育内容却没有做出及时的回应和调整。反过来说，德育也没有很好地渗透于其他学科的教学以及广泛的社会实践中，这就很难促进学生全面发展。(2)德育异化为智育。强调学生对道德知识的掌握，而道德的应然追求――学生道德知识内化为道德信念，指导道德行为的过程却鲜有人问津。诚然，学生道德能力要提高，需要掌握道德知识。但道德知识与道德信念、道德行为之间并没有必然的联系。因此，即使是学生掌握了大量的道德知识，如果没有将其内化为自身的道德信念，也只能表现为“知而不信”。加之我国德育缺乏有效的实践机制，使德育的效果往往达不到预期的目标，这就弱化了德育本身最基本的育人功能。(3)弱化了德育促进学生个性发展的功能。我国根据学生年龄特征对各级学校的德育目标、内容、手段、方法及评价体系做了大体上的划分，这是值得肯定的。但在这些规定的具体实施过程中，教育者片面重视了学生的“普遍性”，忽视了学生的“特殊性”。教师只是根据德育的规定对处于某一年龄段的