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让思维成为数学课堂的脊梁 　　摘 要: 新课程的教学理念倡导“创设情境、合作交流、体验活动”。在教学实践的过程中,本文作者发现学生的思维能力确实得到了进一步的发展,但与此同时也产生了一些值得注意的问题。本文作者以数学课堂的若干教学片段为例,谈谈自己的反思。 　　关键词: 数学课堂 思维 教学片段 反思 　　 　　如今在新课程理念倡导下的课堂中,“创设情境、合作交流、体验活动”等做法使数学课堂异常“热闹”起来。但在“热闹”的背后,是否生机与活力、思维与创造就真正来临呢?“热闹”之下是“浮躁”还是“深刻”,是“追风”还是“思辨”?作为数学课堂中“脊梁”的思维,又该如何在新课程理念的指导下唱好主角呢?我以数学课堂的若干教学片段为例,谈谈对此的一些反思。 　　一、创设情境――孕育思维的发动机 　　相对于毫无生气的数学课堂,情境的出现如同巨石之与止水,激起千层浪,情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。当下,新的声音风云又起,“情境繁华的外表弱化了数学本质”,“情境反而削弱了数学思考”……数学课堂究竟需要怎样的情境,成为人们讨论的热点话题。情境必须遵循两个方面的要求:一是情境的创设应以激发学生的问题意识为价值取向;二是情境与学生问题意识的产生之间应具有某种内在的联系。 　　案例A“分类”教学片段 　　教室被布置成超市的样子,三个货柜头尾相接紧贴着墙壁立在教室的一侧,还有三个箱子摆在讲台上,分别装满了杂乱无章的新玩具、品种繁多的包装小食品和各种各样的新鲜水果。课堂上好一派热闹的景象,孩子们激动地红着小脸,穿梭于“超市”中进行分类。 　　案例B“100以内数的连加”教学片段 　　(教师创设套圈游戏情境,出示小猴和小熊得分统计表) 　　师:估计谁能赢呢? 　　(生思考。约10秒后陆续举手。) 　　生:小猴赢。因为小猴有两次比小熊多,而小熊只有一次比小猴多。 　　(有的学生眼睛一亮,若有所思。) 　　师:同意吗? 　　生:不同意。虽然小猴有两次多些,可加起来并不一定就多。 　　(一女生高高举起了手。) 　　师:小姑娘,你说说。 　　生:就是小猴赢,因为第一次……(用手指,可又??得不合适,干脆跑到台前)第一次小猴比小熊多一分,第二次小熊比小猴多一分,那么他们就一样多了。第三次小猴比小熊多,所以小猴会赢。 　　师:谁听明白了? 　　(有接近一半的学生摇头。一生高举小手,边喊:“我,我!”得到允许后跑上讲台。) 　　生:刚才那个小姑娘(借用老师的话,引得众笑)说的是这样的:第一次、第二次小猴和小熊的总分一样多,关键看第三次。第三次小猴多,我就觉得小猴会赢。 　　师:“关键”这个词用得特别好,分析得也不错。不过,“我就觉得小猴会赢”这句话使人感到你不自信。小猴真的会赢吗? 　　生:会。 　　师:还有部分学生,包括我也认为不一定,怎么办? 　　生:(急得脸红)不相信的话我们可以加起来比一比,看到底谁多。 　　师:这是个好办法,能不能试一试? 　　生:能。 　　…… 　　案例A中教师创设的情境刻意追求真实,显得铺张奢华,且有哗众取宠的因素,尽管学生如此喜欢,课堂气氛如此热烈,但细加分析不难发现,这主要源于场面的宏大、物品真实所带来的感官刺激,而数学知识给学生的内心喜悦和思维触动就明显减弱多了。 　　案例B中教师从平实的套圈游戏引入“估计谁能赢呢”,看似一个轻巧的估算设疑,却是学生思维的“发动机”,激发学生以积极的心态全身心地投入到课堂中来。而学生思考的似乎不是简单的估算,而是围绕“谁能赢”寻找解决的策略。教师“欲擒故纵”,用“同意吗”、“谁听明白了”、“包括我也认为不一定,怎么办?”等寥寥数语,引发学生深层次的数学思考,充分暴露出学生的思维过程,学生的数学素养得以自然培养,解决问题的能力得到和谐发展,真是“随风潜入夜,润物细无声”。 　　看来,朴实的教学情境,同样能激起学生求知的欲望、思维的火花,体验数学思考带来的无穷乐趣。 　　二、合作探究――推动思维的起跑线 　　《数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而,在实际教学中,有些教师在设计一节课时,往往不是从知识本身出发,“量身定做”――这节课适合采用什么样的学习方式?而是常常从形式与需要出发“削足适履”――让教学内容去迎合学习方式,片面地追求教学方式的新课程化。于是,在一段时间内“合作学习”与“探究学习”热闹地泛滥于数学课堂。 　　案例A:“真分数和假分数”教学片段。 　　一位教师在教学“真分数和假分数”时进行了这样的探究。他首先出示一组分数:、、、、、、、 ,要求学生先独立观察这组分数,然后进行分类;接着安排小组活动,交流分类情况及分类的标准;最后全班交流。结果全班出现5种分类法:1