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论多媒体网络信息技术支持下的综合英语教学模式 　　摘 要：本文在分析传统的综合英语教学存在的问题基础上，从建构主义学习理论出发，探索多媒体网络信息技术与外语教学整合的主客观优势，创建综合英语教学的新型模式，探索其在教学实践中的应用问题，旨在切实提高综合英语的课程教学质量。 　　关键词：建构主义 多媒体网络技术 综合英语教学模式 　　 　　一、综合英语教学环境的需要 　　 　　综合英语课程是大学英语的核心课程，它是一门系统传授基础知识（包括语音、语法、词汇、篇章结构、语法功能、意念等），综合进行语言技能（听、说、读、写、译）训练的课程。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力。综合英语教材在内容编写、任务活动的安排设计上都体现了这一精神，然而在实际教学过程中却难以达到教学目标。目前多数教师上课还仅靠一张嘴、一本书、一支粉笔???教师讲授，课堂以灌输为主，劳动强度大，效率低。传统教学模式下的教学质量不容乐观，综合英语教学改革势在必行。 　　计算机技术迅速发展，教育技术进入课堂，使教学手段的变革成为可能。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑点，特别是网络技术，使英语朝着个性化学习，不受时间、地点限制的学习，主动式的学习方向发展。”不容置疑，教育技术是当前教育改革的突破口，可以带动教育思想、教育观念的更新，教育内容、教学模式和教学手段的革新。因此，如何将多媒体网络技术与综合英语教学进行整合是高校教师面临的重要课题。我们在实际教学过程中要积极探索，挖掘网络教学的优势，辅助教学活动，提高教学质量。 　　 　　二、多媒体网络技术的内涵 　　 　　现代化的多媒体网络技术集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段。多媒体教学引入课堂，特别是因特网的普及，使信息传播突破了时间和空间的约束。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它改变了教育过程的模式、组织序列和教学思路。①这种综合处理多媒体信息的突出特点，除信息载体的多样化外，还有两个关键特性便是集成性和交互性。网络教学环境具有传统课堂所没有的开放性、广域性、交互性，网络教学使课堂立体化、情景化、多元化、信息化，充分利用网络资源，拓展视野，了解外国文化，提高对异邦文化差异的鉴别能力，自觉减少由于文化差异而造成的“文化休克”。因特网是一个覆盖全球的综合性网络，不同文化背景的人共享不同资源，交流信息，探讨问题，发表见解，学习者感受到不同的社会文化习俗和价值观，从而提高跨文化意识和交际能力。其次，综合英语课的目的就是培养学生听、说、读、写、译语言综合运用能力，多媒体网络在这方面有其独特优势，利用多媒体网络丰富真实的语料，加大语言的输入和输出，促进语言技能的全面发展。再次，网络环境下的自主学习顺应了新世纪对外语教学的要求，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸。语言学习是一个动态的过程，语言教学不可能把所有的东西都教给学生，因此，教师要注重学生学习能力的培养，引导学生利用网络英语学习平台，进行自主探索学习，提高自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。 　　 　　三、基于网络信息技术的理论依据 　　 　　网络信息技术与外语教学的结合是在建构主义学习理论指导下，通过网络信息技术有效地融合于外语教学形成的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学模式。综合英语多媒体教学是一种与建构主义学习理论相适应的教学模式。建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。② 　　当代建构主义的主要代表人物Jonassen（1992）认为，学习者如要完成对所学的知识的意义建构，即深刻理解该知识所反应的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，即通过直接体验来学习，而不是仅仅聆听教师的介绍和讲解。建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下学习者主动建构自己的知识的过程，其基本特征是“学习自主性、情境性和社会性”。它强调以学习者为中心，教师为主体，强调学习者在学习过程中的认知主体作用，同时又不忽视和否定教师的指导作用。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。多媒体网络技术的发展为建构主义学习理论在外语教学中的应用提供了广阔的天空。 　　 　　四、创建综合英语多媒体教学模式