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论大学英语教学中的词汇教学 　　摘 要： 词汇是语言系统赖以存在的基础。学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写、译的能力。词汇教学是大学英语教学的核心内容，而教学方法是否得当是词汇教学成败的关键。本文分析了大学英语词汇教学的现状，同时对词汇教学的方法也提出了一些建议，以期为学生提高各项英语技能奠定坚实的词汇基础。 　　关键词： 大学英语词汇教学 现状 教学方法 　　 　　一、引言 　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的重要组成部分，是语言交流的基础。词汇在听、说、读、写、译等基本语言交际活动中起着极为重要的作用。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，则无法表达任何事物。”Bloom Field说：“不掌握语法，你对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，你对英语语言将一无所知。”著名语言学家Rivers认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有运用所学的结构和功能的意念。Just和Carpenter认为，阅读的速度和准确度与词汇有着最直接的关系，语境与技能只能作为词汇的补充。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即中学生应掌握的词汇量为4500个单词和700个词组。较高要求：中学生掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组；更高要求：中学生掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组。大纲明确提出：词汇的掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合运用能力的基础，各校在教学大纲中应有详细的教学安排。非英语专业的本科生要达到大学英语教学大纲所规定的听、说、读、写、译五个方面的水平，就必须掌握大纲中所规定的词汇量。但由于英语词汇缺乏系统的规律性，大多数非英语专业学生感到对他们来说学习词汇是一种沉重的负担，词汇障碍成为大学英语学习的最大障碍和制约英语学习的瓶颈。 　　二、大学英语词汇教学现状 　　虽然大学英语教学大纲对各个高校的英语词汇教学提出了明确要求，但事实上，在许多高校的大学英语课堂教学中，词汇教学并未得到学校相关部门和教师的重视。大多数教师认为词汇学习是学生自己的事情，只要学生课后下工夫背诵记忆就行了。即使有些教师重视词汇教学，也只是简单地沿袭传统意义上的领读单词、解释词义、用法举例、检查督促的方法。总的来说，大多数教师在词汇教学方面是少有作为的。学生在词汇学习方面往往存在以下状况：少数学生因对词汇学习失去信心而处于放任状态，完全放弃了学习词汇。大部分学生能够认识到词汇学习的重要性，每天都要花些课外时间背诵单词，但他们在学习词汇时已习惯采用机械记忆方法，只关注词义，很少采用联想记忆方法，即通过词与词、词与语境、词与事物或概念之间的联系来记忆词汇。因此，在口语和书面表达中，常常不能准确而恰当地使用已学过的词汇。由于教师的教学方法及学生的学习方法不当，长此以往，学生逐渐对词汇学习失去兴趣，因此，研究并改善我国大学英语词汇教学及词汇学习状况是非常必要，也是亟待解决的。 　　三、词汇教学方法 　　学生通过中学六年的学习时间，最多掌握两千多单词，而大学英语的基础英语课程通常只开设两年，每周学时一般为四节，按照教学大纲的一般要求，学生在原有的词汇量的基础上还要再掌握两千多词汇。由于学生还要学习其他课程，加上各种课外活动及社团活动，花在词汇学习上的时间和精力非常有限。因此，教师应充分利用课堂时间，有针对性地进行词汇知识的讲解，传授给学生一些词汇记忆方法，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。对英语词汇教学方法进行探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 　　1.音、形、义、用并举 　　语言是由语音、词汇和语法构成的，而词汇则由语音、词形、词义和词性四部分构成。大多数学生在记忆单词时只记忆单词的汉语意思，对单词的发音、拼写和词性不重视。语言是有声的语言，如果不掌握单词的语音，就既不能听懂，又不能读出，更不能讲英语，直接影响听力和口语水平的提高。没有记住单词的拼写，在翻译和写作时就会出现过多的单词拼写错误。单词词性的掌握也是非常重要的，倘若不记单词的词性和用法，在语言输出时就会出现语言表达方面的错误，影响交际。 　　2.利用构词知识 　　英语中最常用的构词法有三种：派生法、复合法、转化法。常用的前缀、后缀的掌握对词汇的学习十分有益，《大学英语课程教学要求（试行）》中列举了常用的前缀和后缀，这说明掌握常用词缀对学习词汇、扩大词汇量非常重要。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义，如：形容词前加前缀un-，in-，im，ir-，non-，dis-，a（a