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让陌生的教材不再陌生 　　教材是师生对话的“话题”，它凝结了众多专家与编者对教育的认识、对数学的理解，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据。那么，教师如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？下面笔者试以特级教师徐长青老师执教的人教版三年级下册《重叠》的教学片段为例，谈谈自己的实践与感悟。 　　片段一：《理发师的困惑》 　　新课伊始，徐老师绘声绘色地讲起故事来：某理发师正在理发时，听到一声门响:“叔叔，给我和我父亲剃一个头。”又是一声门响:“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师抬起头一看，他很纳闷。 　　师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？ 　　生：四个。（老师点头表示赞同“我也这样认为”） 　　师：那理发师纳闷什么呢？ 　　生1：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间长，就都走了。（老师点头“有这个可能”） 　　生2：就两个人。（教师追问：“刚才不是说来了四个了吗？”）第二次门响，是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！ 　　徐老师笑着表示赞同：“确实有这个可能！”师：现在我们来看看，理发师到底纳闷什么？（课件出示：为什么只有三个人？） 　　课堂安静了，学生不笑了，开始思考。片刻，一个同学得意地高高举起手来，“我知道了！其实第一次来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”徐老师高高竖起大拇指，同学们恍然大悟，课堂再次热闹起来。 　　片段二：《有趣的呼啦圈》 　　徐老师让两个学生上来围着两把椅子抢座位。 　　学生提出：“这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！” 　　徐老师（若有所思地）：“说得有道理。那你说怎么办？” 　　生：再增加几个人就是了。 　　师：就听你的！谁来啊？ 　　话音未落，众多同学争抢着跑了上去，教师留下四名同学，并通过猜拳的形式留下一个同学和刚才的两个同学抢座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，两人再抢一个座位。 　　师（拉着获胜学生的手）：经过艰苦的努力，这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？（全班同学鼓起掌来） 　　师（作突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（稍顿）刚才参加活动的但没有获得胜利的那“六位同学”！ 　　学生愣住了，听课的老师也纳闷了。徐老师微笑着对获胜学生说：“没有他们的参与，你自己能获胜吗？能这样快乐吗？”课堂上顿时爆发了热烈的掌声。 　　师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？ 　　五位学生站了起来，教师说道：“不对！不对！还少一位啊？谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”徐老师使劲地摇头：“不对！不对！加上他应该是七位同学啊。谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！”徐老师让学生安静下来：“口说无凭，咱们算一算不就清楚了吗？” 　　师：猜拳的几个？生：4个。师：抢椅子的几个？生：3个。师：4+3=7啊！ 　　这次学生愣住了，听课的老师笑了。课堂上响起学生窃窃私语的声音：“对啊，4加3等于7啊！”“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”这时，一个女生说：“老师，你错了。我既参加了猜拳，又参加了抢椅子。你多算了一个。”全班顿时热闹起来：“对！是这样的！” 　　师：我怎么可能错呢？我是数学老师啊！这样吧，为了证明我的正确，你们过来。徐老师用两个呼啦圈，把坐椅子的三位学生圈起来，把猜拳的三位同学圈起来。 　　师：看，是不是少了一位？ 　　看得出来，小女孩很急，她果断地从呼啦圈里跑出来，敏捷地钻到另一个呼啦圈里。徐老师摇摇头：“那不算。你出来了，那个圈里又少了一位。除非你们能证明给我看一个圈里有3个，另一个圈里有4个。” 　　徐老师继续在下面“找人”，台上的同学急了，下面的同学急了。“怎么办呢？” 　　“你们靠近些！”“把那个圈套住王小薇！”终于，两个圈同时套住了女孩，全班同学兴奋地大叫起来：“老师，你看！成功啦！成功啦！” 　　师（故作平静状）：哦，现在这个圈里几个人？（生齐声喊道：3个！） 　　师：那个圈呢？（生：4个！）师：4加3是7啊。可是明明是6人呐，我错在哪里了？全班学生纷纷举手抢着回答：“王小薇多算了一次！” 　　师：那要算一共有几人，该怎么办？…… 　　片段三：《给爸爸找位置》 　　师：我想调查一下家长的生活习惯。（出示吸烟、喝酒两个集合）“爸爸吸烟”的同学请站起来。谁知道吸烟的危害啊？学生纷纷举例说明抽烟的危害性。 　　师：请你们把写有自己名字的字条贴在相应的位置。“爸爸喝酒”的同学请站起来。也请你们给爸爸找一个位置。 　　师：下面该轮到谁了？一个学生迫不及待地站起来：我爸爸既“吸酒”又“喝烟”。（全场爆发出笑声） 　　师：其实我明白你的意思。你就是想表达对这种习惯的不满！是吗？（孩子不