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让音符之光照亮学生的心灵 　　我在《读者》上看过一篇《谁是你的重要他人》的文章。文章讲述了作者对自己小学时音乐老师的回忆。当时,作者荣幸地被选中参加校歌咏比赛,节目是小合唱。那位音乐老师在排练时,发现她总唱得跑调儿,曾想把她除名,但考虑到合唱队伍的排列平衡,又把她留了下来,要求是只对口型,不让她发出声音。后来,她就留下了再也不能唱歌的毛病,也再没有唱过歌。在以后几十年的岁月中,音乐老师那竖起的食指,如同一道符咒,锁住了她的咽喉,也影响了她在工作中的演讲和发音。这件事成了她内心深处不可言喻的恐惧和哀痛。 　　作为一名音乐教师,我读了这篇文章,心情十分沉痛,是对作者的同情?还是对那位老师的厌恶?在过去的教学中,教师的某些教学行为、教学方式多多少少伤害过一些人。一些教师没有小心谨慎地面对孩子稚弱的心灵,童年时心灵被烙下的疤痕,是时间的橡皮无法轻易擦去的。我??由想起了今天的音乐教育,现在新课改的春风已吹进了每一个中小学校园,许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化,教学上也随之出现了新理念的教学设计和教学行为,呈现出异彩纷呈、充满个性的景象。但在大胆创新、追求教学特色的同时,我们应该反思是否忽略过孩子心灵的健康成长,以及性格的塑造与完善,是否把爱洒向了每个学生。《音乐新课程标准》中指出:在音乐教学中,要“以人为本,以人的发展为中心”,面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益,为学生终身喜爱音乐奠定良好的基础,潜移默化地培养学生美好的情操、健全的人格。因此,音乐教师有必要利用音乐教学的优势,对孩子的心灵多些关爱和倾注,让他们尽情地歌唱,快乐地成长。 　　 　　一、学会尊重,将“爱”的雨露,滋润孩子的心田 　　 　　苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念:“音乐教育并不是音乐家的培养,而首先是人的教育。”音乐教育是学校实施美育的重要方面,从本质上来说是一项塑造“人”的工程,“它具有唤醒、联系和整合人格的力量”。它通过对人审美能力的发掘和培养,通过建构人的审美心理结构,达到人的心灵陶冶和人格塑造。 　　1.尊重学生的主体地位。新课程理念强调:“音乐教育要真正面向全体学主,所有的学生都有接受音乐教育的权利。”我们在教学中应充分尊重学生的人格,维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心,真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生。有些教师在课堂实践中,设计了各种活动形式,如课堂提问、小组讨论、合作表演等,课堂气氛虽然显得轻松、活跃,学生自主性也有所发挥,但在这些活动背后,总存在着某些隐患:课堂提问教师总是在等待“标准答案”;小组讨论后的回答往往是学习成绩较好的学生作总结;合作表演时往往是有特长的学生担任主角,一般的学生做配角。所以,音乐教学要充分尊重学生的主体地位,教学内容、方法、评价都必须以学生主体为主要依据,真正做到以学生为本。 　　2.尊重学生的个性差异。在实际生活中,有许多人以为学习音乐的才能是天赋的,因此在音乐教学观念上给人造成了许多误区。的确,每位学生在音乐方面都有独特的表现形式,在能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异,但每个人学习音乐、享受音乐的权利是平等的。音乐教师如果也认为学习音乐是由“基因”决定的,那么孩子们就会在学习过程中感到自己没有天分而失去信心,从而影响学生情感状态和个性的发展。在教学中,我们要真心真意地去看待每一个学生,去爱每一个学生,不论他是成功的还是失败的。爱,应该像阳光、像雨露,融进每个孩子的心里。 　　 　　二、用发展性的眼光评价每一位学生 　　 　　教学评价构建和促进每个学生发展作为基本思想,评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。我们可以学习中央三套的“星光大道”栏目,以及少儿频道的“少儿才艺表演”栏目的评价方式,运用那种“赞赏性”、“幽默性”、“机智性”的评价。这样不仅能加强学生获得成功的体验,而且能进一步增强他们学习的积极性。对学生哪怕是小小的进步,教师要有敏锐的目光,激励学生在肯定中不断发展。在教学中,当学生对所听音乐有独特的感受与见解、对音乐的体验有同老师和课本不一致时,我们不能冷眼相对、漠然处置,而应给孩子适当的欣赏和鼓励,更多地给予点拨和引导,让学生发现、发展自身的潜力。 　　例如在教授《小鸟,小鸟》一课时,学生学唱后,我采取轮唱和齐唱的表演唱形式,让学生试唱了几遍。但我仍感到有不和谐的音符冒出来。突然,一个学生告诉我,吴某某在瞎唱。我顿时白了吴某某一眼,他看到我后,脸一红,头一低,不唱了,下课后,我问他瞎唱了些什么,但无论我怎样鼓励启发,他就是一声不吭。我真是后悔,没有当场让他“瞎编瞎唱”下去,说不定他的这种创造性行为,被我在不经意间扼止了。 　　 　　三、善于发现孩子的亮点,给他们一个