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让阅读成为学生快乐的行为 　　摘 要: 部分教师在语文教学中为了完成教学任务,忽略了学生对文章的兴趣和独到的理解,使阅读趣味大减,让学生烦而生厌。我们应该改变阅读旧观念,让阅读贴近学生的学习与生活,树立快乐阅读的理念。 　　关键词: 语文阅读 主动参与 整体着眼 创造性阅读 读书心得 　　 　　语文阅读可以培养学生良好的语感,切实提高学生的写作水平,还可以不断提升学生对人生、对社会的认知水平,使学生有效培养和形成积极向上的思想和心灵。然而部分老师在教学中为了完成教学任务,忽略了学生对文章独到的理解和兴趣,使阅读趣味大减,让学生烦而生厌。因此,我们应该改变阅读旧观念,让阅读贴近学生的学习与生活,树立快乐阅读的理念。 　　阅读应该是学生感悟生活、陶冶心灵的重要方式之一。当一个孩子刚刚能够识字断句的时候,对手里的图书是何等钟情,对其中的故事又是何等兴趣盎然。可是,当把阅读变成一项不得不去完成的任务,变成追逐分数的行为;把文本变成一道道习题、一张张试卷,变成获取功名的载体时,阅读这样一种自然的心灵活动就会被彻底地扭曲,不仅没有变为快乐,反而成为一种逼迫,一种痛苦,一种无奈。在如今的教学氛围下,阅读的全部意义和目的也似乎早已被简单化地理解为“理清脉络”、“筛选信息”、“提取意旨”,甚至将阅读狭隘地理解为“懂分析”、“会归纳”、“能答题”。 　　阅读应该是一种享受,是阅读者为扩大自己的生活视野,提升自我的人生境界,丰富自身的精神涵养的一种自觉自愿的行为。正是由于这种自觉自愿,阅读者能够以一种自然的心境和自由的态度与文字进行对话交流,并在对话交流中产生思想的碰撞和火花,情感的感悟与交流,产生美感的激发与生成,最终让人的身心得以净化,最终达到精神上的享受。真正的阅读是与文本快乐地对话,它意味着阅读者可以自觉地投入感情,自由地驰骋心灵;阅读者可以享有充分的选择自由,包括选择文本的自由和选择方法的自由,可以完全保持自己的阅读个性;真正的阅读还意味着完全可以用欣赏、怀疑、研究的心态去审视作品,评价作者,置疑作者、教者和公认的见解,表达不同的观点认识。因此,改变以往阅读的不良倾向,达到快乐阅读的境界,是教育者尤其是语文老师值得深思的问题。 　　一、主动地参与阅读活动,融入到文章的意境之中,潜心思考文章内涵,从而读得有趣,读得有乐。 　　在教学实践中,我们会发现这样一种现象:虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大的热情,即使是同一作者的同一作品,放在课外,学生也会津津乐道、爱不释手,相反,入选为课文,摆到课堂上,就置之不理了。其实,这并不在于课内还是课外,而是因为课外的阅读是一种自然状态下的阅读。这种阅读不需要像课内精读那样在阅读后对阅读材料进行分析讲解,也不需要像一般阅读训练那样在读完后完成各种阅读检测题,只是为需要而阅读,为获取信息而阅读,为兴趣而阅读。这时阅读者所关注的是文章的内容,而不是文章的形式,只要读懂了文章的内容,阅读的过程便宣告完成。这种自然状态下的阅读是真实的,也只有这种阅读才能使大量阅读成为可能,成为可持续性的行为。 　　当然,阅读应该是阅读者与文本之间的对话。阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动,应该在作品描绘的情境中倘徉。阅读的核心就是从作者借以表现社会生活的文字中理解其精神内核的过程,换言之,即以作品为媒介,借此体验、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。阅读离不开情感的激发,光有文本,有读者,并不意味着有阅读,更不意味着成为享受和快乐。“有口无心”的阅读或许是出于应差,“见文不见情”的阅读或许是为了某种任务指令,是无所谓享受的。要使阅读成为享受,阅读者应燃起完善自我的需要,敞开自己的心扉,灌注全部的身心,沉醉到作品之中,与作品同悲同喜,与人物共沉共浮。只有这样,文中主人公的生活才会变成阅读者的生活,文中主人公的存在才会变成阅读者的存在,最终达到与作品的情意共鸣和精神切合,实现读者与作者之间情感的融汇、心灵的对话与灵魂的共赏。 　　在教学中,教师的任务就是调动起学生全部的情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,只有引导学生穿透语言表义,深入文本深层,探究其中的滋味,学生才能在生命律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话,在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的感应与共鸣。我们不仅要重视语文知识的学习,而且要大幅度增加阅读在教学中的比重,减少对课文的讲析,关注课文内容的整体把握,减少作业量,使学生从题海中解放出来,让学生有充分的时间进行生动活泼的真实的阅读,在不断的自我阅读中自然地学会学习,扩大知识面,丰富知识底蕴。 　　二、阅读要从整体着眼,学会体验、思考,关注作品前后贯穿着的主旨和神韵,要切忌把文章肢解为字、词、句、段。 　　阅读首先是一种体验,学生要在体验中学会思考,让体验阅读成