论新课改背景下小学校本教研策略.docVIP

论新课改背景下的小学校本教研策略 　　摘 要： 本文对新课改背景下的小学校本教研策略进行了研究，首先介绍了校本教研的内涵和由来，然后重点论述了新课改背景下的小学校本教研策略：主张教师应该成为研究者；提出通过专业学习与校本培训，切实提高教师科研素质；强调教师躬行实践。 　　关键词： 新课改 小学校本教研 策略 　　 　　校本教研是当代教师专业发展的主流创新模式，建立以校为本的教研制度是基础教育新课程改革实验向纵深发展的实践要求。校本教研，作为促进教师成长、改善学校教学质量的重要策略和有效途径，目前在我国中小学引起了人们的广泛关注和积极实践，并取得了一定的成效。 　　 　　一、校本教研界说 　　 　　对于校本教研，尽管目前学术界并没有统一的定义，但是很多理论和实践工作者从不同的角度对其进行了界定和说明。一般认为：校本教研，就是学校的一线教师，在理论和专业人员的引领及同事们的帮助下，针对自身教学实践中的具体问题开展的教学研究活动，其最终目标是促进学校、教师及学生的共同发展。 　　“校本”于20世纪70年代中期在美、英等国首先发起的，并在20世纪80年代普遍开展了“校本在职教育计划”。20世纪80年代以斯皮克为代表人物的“教师素质优化发展理论”即“校本教师发展理论”提出：在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展及教师职业本位的发展之上。综观世界各国教师继续教育模式，无论是在职培训还是在职进修，最终都归结到一点：“校本”――就是“以学校为本，以学校为基础，在学校中进行”的一种教师在职教育模式。 　　我国的教师“校本”在职教育起步于20世纪90年代后期，它是我国基础教育改革和发展的客观要求和中小学教师继续教育深入发展的必然结果。1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出：“中小学是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”至此，中小学教师培训的“校本”化首次在官方文件中被明确提出。之后，对校本培训的研究和实践在全国各地蓬勃开展，成为“十五”期间教师继续教育的主要培训模式。 　　 　　二、新课改背景下的小学校本教研策略 　　 　　当前，我国正在深入进行新一轮基础教育课程改革，而新基础教育课程改革对教师提出了诸多新的要求，要求教师具有全新的教育教学观念。几年来的实践表明，新课程改革确实带来了教师的诸多不适应，教师的专业素质与新基础教育课程改革要求还存在一定差距。因此，研究新课程改革与教师专业发展问题具有重要的现实意义和实践价值。解决问题最有效的途径是开展学校教研活动，即校本教研。 　　（一）提倡教师成为研究者。 　　科研应该作为教师教育中的一项重要内容，教育教学研究是最有效的教师专业发展方式之一。教师的研究是一种“行动研究”，把教学和研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。一线教师进行研究是很有价值的。20世纪90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验，不仅要求教师学习传统的、格式化的教育理论，还挖掘教师的缄默知识，张扬教师宝贵的个人理论，从而实实在在促进教师的专业成长。例如，英国行动研究倡导者埃里奥特就十分重视教师的专业研究能力，相信他们能够通过行动研究来改善自己的教育教学行为，促进他们自身和其他教师的专业发展。［１］“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经提出：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。［２］教师完全有能力进行一些个人化、卓有成效的教育教学研究，因为他们处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究机会。 　　（二）通过专业学习与校本培训，切实提高教师科研素质。 　　1.专业学习 　　教师的职业决定着教师需要终身学习。学习型组织理论认为，学校是一个自主发展的组织，是一个复杂系统，有内在的动力机制。校本教研要求教师人人作为研究者参与其中，这里就有一个专业素质和研究能力的问题。作为一名有理想的教师，要把读书、学习作为自己的职业需求和习惯。对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，更应是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统地学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。 　　2.校本培训 　　为了切实推进新课程、新课标理念的学习与实践，学校应始终坚持思想政治素质和业务水平并重的校本培训。当前应主要开展七个方面的培训： 　　（1）师德师风培训。培训内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。 　　（2）教育理论培训。其内容包括课程改革的内容，课程改革背景目标、课程结构、教学策略、课