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论英语专业精读教学语用能力的培养 　　摘要： 语言和文化相互影响、相互作用，两者息息相关。因此，作为外语专业的一门主要课程，精读课应注重目的语文化知识的输入，这样，学生才能真正理解课文的内容。文章探讨了在精读课文中导入目的语文化知识的重要性和必要性，以及如何利用精读课进行文化知识教学，培养学生的语用能力。 　　关键词： 英语专业 精读教学 文化导入 语用能力 　　 　　1.引言 　　语言的使用与社会、文化密不可分。任何一种语言在长期的发展和使用中形成了一套自己的语用规则，它涉及到社会制度、民族心理、生活和思维方式、道德标准、价值观念、宗教信仰等许多方面。在跨文化交际中，如果把一种语言的语用规则套到另一种语言上，交际就达不到预期效果。2000年颁布的《高等学校英语专业基础英语教学大纲》在“教学原则”这一章中指出：“必须丰富学生的文化背景知识，增强学生对文化差异的敏感性，提高学生逻辑思维能力，打好学生基础。”这一新大纲的颁布也体现了时代的变化，当今社会环境要求英语学习者不仅要有扎实的语言知识，更要具有进行跨文化交流的语用能力。本文以《现代大学英语（精读）》第一册为例，谈谈如何在英语专业精读教学中导入跨文化教学以及如何提高学生的跨文化语用能力。 　　2.精读教学文化导入的内容 　　对于英语专业的学生来说，精读课的重要地位和作用被英语教学工作者所公认。它是一门集“听、说、读、写、译”为一体的综合课程。跨文化语用能力的培养要求学习者必须熟悉目的语的社会文化知识，了解母语文化与目的语文化的差异，从而做到语言知识和文化知识的有机结合，减少语用失误。从这个意义讲，文化教学是有助于培养学习者的跨文化语用能力的。但文化教学并不是机械地向学习者灌输文化知识，而是要从根本上激发学习者的学习动机，使其在兴趣爱好的驱动下主动了解目的语文化，缩小与目的语文化的心理距离，增强对跨文化差异的敏感性，从而消除文化障碍。因此在英语专业精读教学中应注意以下文化内容的导入。 　　2.1知识文化 　　知识文化指的是政治、经济、历史、地理、科技、文教等背景知识，缺乏这些知识会导致阅读困难。例如： 　　In fact，my generation is the largest group to live with our parents as young adults since the Great Depression.（Close Reading（book one）：48） 　　划线部分是一个简单的客观的词语，但如果不了解美国历史就无法知道其含义。1929-1933年，资本主义世界发生了严重的经济政治危机，这场危机由美国华尔街股市崩溃引起，迅速席卷整个资本主义世界。 　　2.2观念文化 　　语言反映一个民族的价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准和思维特征。东西方之间观念存在很大差别。在《现代大学英语（精读）》第一册“The Green Banana”中，作者描写了民族中心主义者，在教学中，教师要使学生明白，如何看待异域文化和文化差异是值得认真思考的重要问题。这也是英语教学者和学习者面临的一个共同的难点。 　　2.3词语文化 　　词汇在语言中占有重要地位，语言学家莱昂斯（Lyons，1968）对词语文化作过这样的描述：“每一种语言在词语上的差异都会反映这种语言的社会的产物、习俗以及各种活动在文化方面的重要特征。”词语中文化内涵比较丰富的有习语、典故、比喻、借代等。 　　2.3.1习语 　　英语学习者在英语学习过程中经常会碰到一些难题。难题之一就是当几个熟悉的单词在一起构成短语时，短语的整体意思与单词本身的意思则大相径庭，这便是习语。每一种语言都有它独特的习语。一般说来，有些习惯用语从字面上看不出它们的确切意思，而学习外语的人经常在理解这些习惯用语时会感到很困难。这是因为学习者不可能从组成某个习语的字面上来懂得它的意思。另外还有些习语在不同场合却表达不同的意思，它们在词典上的解释是相同的，但是却有不同的用法。习语是“人们长期以来习用的，形式简洁而意思精辟的定型的词组或短句”（汪榕培，1997：367）。它们与一个民族的习俗文化密切相关。值得一提的是，英语习语活用情况在精读课文中经常可见，这种现象在一定程度上反映了西方文化标新立异的特性。例如： 　　Jupiter lent Cupid a favoring ear. 　　这一句中的意思是，朱庇特充满同情地倾听丘比特的诉说。如果教师不加讲解的话，学生很有可能理解为：朱庇特让丘比特有了具有同情心的倾听能力。甚至基础不太好的学生直接理解为：朱庇特借给了丘比特令人欢喜的耳朵。 　　2.3.2典故 　　典故源自传说、神话和文学，文化涵义自然丰富。例如： 　　在《丘比特和