论英语学习中听策略.docVIP

论英语学习中听的策略 　　摘 要： 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。不少学生英语笔试成绩很高，但听说能力却跟不上，这既有教师的重视不够，又有学生方法欠佳等原因。本文分析了影响听力理解的相关因素，并针对我国英语学习者的特点介绍了听力技能训练的一些策略。 　　关键词： 英语教学 听力 策略 　　 　　英语听力是一个能动的心理过程，听者借助已有的知识，运用各种策略，达到对所听内容的理解。听者语言知识储存量的大小决定着其听力水平的高低，听者生活经验及对中西方文化差异的了解程度决定着其对话语理解的广度和深度。所以听的能力的形成和发展依赖于对语言知识和背景知识的掌握，但如何将知识真正转化为能力则需要以策略为中介。英语课程标准将学习策略作为一项要求之一，因此，我们可以在英语听力教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，提高学生的听力水平。 　　 　　一、听力策略的定义 　　 　　听力策略可以定义为：学生为了提高听力学习效果，在学习过程中所采取的学习技巧、方法等有意识的行动。听力策略对学习英语听力起着决定性的作用。 　　国外的相关研究成果普遍表明，O’Malley和Chamot（1990）所倡导的元认知策略、认知策略和社交情感策略已被广泛地看成听力学习的三种重要策略，是将知识转化为能力的中介。元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们的学习的，包括对学习过程的思考、学习计划的制定、学习任务的监控和对学习结果的评估等。认知策略是与学习材料紧密联系的，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，主要包括材料的处理，非语言信息的利用，联想、记忆、归纳、推理等逻辑手段的使用，注意力的集中和思考力的发挥等。社交情感策略，是在学习过程中学习者保证信息传递和控制自己情感的策略，主要包括有意识地培养学习兴趣，树立学习信心，克服焦虑、急躁情绪，善于利用各种机会进行真实交际和有效地寻求帮助等。 　　 　　二、构成听力理解困难的因素 　　 　　很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握??一种语言技能，又是他们在学习过程中最“无助”的一个方面。在阅读过程中，如果遇到读不懂的内容，学习者可以再读一遍，甚至反复读，还可以查字典、分析句子结构或请教别人。在读和写的过程中，如果遇到不会说或不会写的句子，学习者可以回避这些内容或者用其他词或句子来代替。说的时候还可以利用手势、表情和动作来弥补语言上的表达不足。然而，在听的过程中，学习者在理解上遇到困难时，却不能“绝处逢生”。对英语学习者来说，听的内容既看不见更摸不着，只能竖着耳朵听，而且听的东西都是瞬间即逝的。 　　诚然，无论是在过程方面还是在内容方面，听力理解与读、写和说都存在较大的差异。其中一些差异特征使得听力理解技能的确比其他技能更难掌握和学习。具体表现如下： 　　1.很多情况下，学习者只有一次听的机会（除非听录音磁带），他们不能让电视台或广播台停下来再说，在正式演讲场合他们不能让演讲者再说一遍。 　　2.在多数情况下，学习者不能控制说话者的讲话速度，不能要求说话者说得慢一些。他们必须与说话者保持同步速度，否则就会错过大量内容。 　　3.学习者遇到听不懂的词或短语时，不能停下来去琢磨这些词或短语的意思，更不能查字典或请教别人。 　　4.说话者可能带有口音或使用方言以及其他一些不规范的语言，从而给听者的理解造成困难。 　　5.无论是听面对面的对话还是听录音材料，学习者都有可能受到传播媒介或背景噪音等因素的干扰。 　　6.口头语言中的连读、弱读、省音等现象也给学习者的理解带来困难。 　　除了听的过程本身给听力理解带来一定的困难以外，英语教学中的一些实际问题也是造成学习者听力理解技能相对偏弱的原因。从目前的情况看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时间。多数英语知识是通过视觉渠道（看和读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相对应的听觉形象（文秋芳，1996a），所以出现看懂听不懂的现象。 　　学习者不正确或不准确的发音也会给听力理解带来困难。如果某个学习者的某个单词发音不正确，听到别人正确的发音时，他就不知道别人说的是哪个单词。当然，他自己说这个词的时候，别人也听不懂。 　　 　　三、听力过程中策略的运用 　　 　　（一）听、说、读、写融为一体。 　　随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少对话，增加语段，所以听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力必须辅之以听以外的手段。会听首先必须会读，语音不准的学生是难于听懂别人说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感