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论英语后进生的归因及转化 　　摘 要: 新课改提出了“一切为了学生的发展”这一核心理念,但随着英语教学要求的不断提高,产生了许多后进生,后进生工作难做,这是普遍现象,后进生的形成有多方面的原因,它与家庭、社会、学校的影响,以及后进生自身素质有着密不可分的关系,后进生的形成有一个复杂的心理过程和长期的积累过程。但教师对这一群体应给予一定的关注与尊重,本文作者通过对英语后进生的归因分析,总结了英语后进生的转化方法和策略。 　　关键词: 英语后进生 归因 转化方向 转化策略 　　 　　由于后天环境教育不当和不良影响而造成思想品质、行为习惯、学习品质等方面不尽人意的学生,被称之为后进生。所谓的英语后进生则是指在英语学科中有学习困难或英语行为习惯较差的学生。一提到后进生这三个字,许多教师就会把“差生”和后进生联想到一起。加德纳的智能多元化告诉我们:每个人都至少具备七项智能,而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能,也可能在强项智能的影响带动下,慢慢地激活,变成强项。教育,最根本的目的就是开发人的潜能。 　　一、英语后进生的归因 　　1.当初学者接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时,由于两种语言的差异,心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应:汉语为方块字,英语为拼音文字;汉语的字有四声,英语每个词有重音,且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题;汉语的词基本上是双音节,而英语每个词的音节不一。一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语,因而产生心理上的不适应。 　　2.学校是英语教学的主要场所,学校的诸多因素在很大程度上直接影响着英语教学的质量,比如,教师因学生答错问题或考试不理想,动不动就训斥学生,伤害学生的自尊心、自信心,导致学生对英语产生厌学情绪。他们还经常埋怨后进生,认为他们是“定型的砖”,朽木难雕,久而久之便放任自流。对于教材,教师有时未精心设计,内容处理不当,教师的教法对学生成绩有着至关重要的作用。以英语教材的听力为例,如果教师在处理课文、对话所给情景时,不提醒学生找出视觉已知点,做一些准备活动,不注意教一些听的技巧,学生的听力往往会遇上困难,听力成绩不理想,也就渐渐丧失了对英语的信心。课堂气氛、教学节奏、引导方式的不妥直接影响学生接受信息的能力,教师教学用词不精练、拖泥带水、娇柔造作,会使学生的思维游离于课堂之外,学习效率亦下降。 　　3.学生自身的原因。有的学生的学习动机不当,学习目标不明确,学习英语仅仅是为了好奇或一时的热情,他们的英语学习往往受不稳定情绪的支配,学习热情冷热无常。有的学生缺乏科学的学习方法,学习效率低,英语后进生普遍采用死记硬背的方法,对生词和字母拼读,常常前读后忘,理解课文时往往不考虑上下文,朗读时照本宣读,有口无心,课内学课后忘,知识的巩固不高。有的后进生缺乏良好的学习习惯,一是课前不预习,课后不复习,养成了等待、依赖的坏习惯,学习不主动,不会温故知新。二是得过且过,作业质量不高。大多数英语后进生仅能完成简单的抄写,而对于针对性练习,他们就无能为力了,力求应付,作业抄袭现象普遍。此病若不根治就会养成他们投机取巧的惰性,成绩必然滑坡。还有的学生缺乏信心,由于心理上的误区使他们失去了对英语的兴趣,因此他们也对自己的能力产生了怀疑。 　　二、英语后进生的转化方向 　　1.积极的自我概念是后进生转化的内在动力。 　　自我概念包括自信心、自尊心、自立、自强、自我价值等要素。自我概念分积极的与消极的两类,积极的自我概念对个人学习、事业和行为起着推动作用,它是获得成功的内在动力。自我概念积极的学生相信对不熟悉的事物,对新的课程,只要付出充分的努力就能学好。面对新的挑战或困难问题,他们满怀信心不懈地努力寻求解决问题的途径,以求得正确的结果。这样也就更使他们具有强烈的自我信念:“I can do it!”自我概念消极的学生往往把简单的事情都看成是不可逾越的障碍,把学习看得比实际情况要复杂得多。他们满脑子都充满了不可能,他们解决问题的成功率自然低,成功的机会自然就少了。所以要培养后进生积极的自我概念可以使学生对学习充满热情、干劲、智慧和策略,学习成绩自然会上去。 　　2.良好的学习态度是后进生转化的关键因素。 　　学习态度是学生的认知评价、情感体验和行为表现的倾向。学习态度与学业成绩直接相关,端正学习态度是搞好学习的关键因素。心理学研究表明,学习态度不仅直接影响着学习的效率,而且决定着个人是学还是不学,而且决定着学习的行为方式。良好的学习态度能加快学习速度,提高学习质量,这样就能促进后进生的转化。心理学家从实验研究中发现,具有良好学习态度的学生,能够高度注意和聚精会神地学习,而且讲究方法,所以一个学生如果没有学习热情,不愿意学习,无论多