听障儿童学习障碍及学习风格偏好的研究-中华沟通障碍教育学会.docVIP

動力型學習障礙聾生的輔導策略情緒調適與環境營造 李展文 廣州市聾人學校 摘要 教學中發現存在動力型學習障礙聾生不在少數，本文結合相關心理理論內涵與標準，採用行動研究方法，通過對一名聾生的成功教育案例，探討動力型學習障礙聾生的輔導方法。實踐表明：通過培養孩子情緒調適技能，改善支持環境，可以減輕孩子負面心理，消除孩子學習倦怠情緒，提高孩子學習效能和社會適應性。 關鍵字： 一 二.情緒調適 情緒調適是“個體對自身產生何種情緒，何時產生以及如何體驗和表達這些情緒產生影響的過程，它與個體的心理健康息息相關。焦慮障礙、應激障礙和防禦機制的發生和發展往往與情緒調適困難或情緒失調有著極為重要的關聯。聾生往往缺乏情緒接受、情緒控制和情緒調適策略。 研究結果顯示：相對於普通聾生，當學習遇到困難時，聾生有兩種應對方式：1.是，過度關注困難的情緒體驗，反而會增加這些體驗出現的頻次和強度；2.是，有意回避困難的情緒情境，從而妨礙他們提起解決問題的策略。聾生往往只會反復思考情緒本身、產生情緒的原因和各種可能的不良後果，反復將目前的狀況與另外一個不能實現的標準相比較，而不懂得調適情緒，使用學習策略，進行積極的問題解決。這樣一來，可能會放大學習困難對認知的影響，進一步誇大困難的作用，從而使得個體難以從學習困難中轉移出來，相信自己對之無可奈何只能沉浸其中，形成思維定勢。為避免痛苦，故在以後的學習中採取盡力回避和否認的方式。從而在情緒接受、衝動控制和策略使用上面臨更多困難，體驗到更多的負面面 三.支持環境 情景通過環境來合成知識，作為教育者，我們應該把學習障礙理解為孩子以極其複雜的方式與環境相互影響的結果，深挖孩子學習過程的感知特點和情緒體驗，充分瞭解聾生的學習風格偏好，重新設計孩子的學習和生活環境，營造平等、和諧、融合的“最少限制環境”，最接近普通課堂又能滿足聽障學生學習需要的環境，讓孩子以自己喜愛的方式接納知識。 （一）. 學習偏好 每個孩子學習的偏好、方式相異。有些孩子喜歡單獨學習，而另一些孩子則喜歡作伴學習、小組討論。有些孩子需要明確的指導原則和框架，而另一些孩子則更有創造性。教師應該認識到這些差異，並作出指導上的相應調整，以適應不同孩子的需要。盡可能弄清楚他們每個人的聽力損失程度、知識結構和認知特點，有針對性地適當降低教學要求，減少一些內容，教授內容應遵循可接受原則，實用性原則和後續性原則。在減少內容和適當降低要求的同時，必須適當增加聽力缺陷補償、言語訓練、開發潛能、技能訓練和社會生活適應方面的教學內容，以補償和發展學生的心理與能力。在調整教學內容的過程中，要特別注意教材的系統性要求，同時考慮孩子的接受能力。學科知識一般是循序漸進和有層次地組織的，系統性要求孩子把握好知識、能力間的內在聯繫，為以後更高層次的學習打下知識基礎和做好能力的準備。 （二）. 學習環境 學習環境對聾生會產生不同的影響。環境噪音是其中之一，影響大小要視學生學習時對噪音的忍受能力而定。通常一級聾孩子能忍受噪音干擾，而一級二級重聽孩子則需要一個比較安靜的環境。光線會對學習產生影響，有的孩子喜歡光線明亮的地方，有些孩子喜歡光線柔和的地方。學習時，有的孩子喜歡坐高點的椅子，有些孩子喜歡坐矮點的椅子。雖然教師不可能對環境的所有方面作出調整，但應該考慮到環境因素的影響。對學習障礙聾生提供充足的光線，移開誘惑物體，儘量安排孩子坐在離教師較近的位置，教室外儘量減少人員走動，給孩子創造一個免受外界干擾的環境。 （三）. 教師素養 教師在教學中要針對孩子的喜好、習慣差異，兼顧他們的不同學習需要，這種兼顧應在各個教學環節上體現出來，尤其是重難點的教學關鍵環節。這種兼顧不是機械的時間劃分，而是針對不同孩子需求的教學的有機結合。可能是知識的傳授，也可能是技能的訓練；可以是座位的安排，也可以是小組討論；不僅是指身體的關照，更包括了心靈、情感的交流。有時這種“兼顧”並不需佔用多少課堂時間，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語、一點暗示，一次肯定，往往就能體現出教師對學生的特別關愛。同時，全校教職員工要從內心接納學習障礙聾生，讓孩子們感受到和諧、平等的校園氛圍，對聾生成長給予期望，相信耐心教育一定會有成效，多鼓勵、多關心、多輔導，開發他們的潛力，同時也要嚴格要求，耐性糾正不良行為和課堂常規，補償心理和語言缺陷。學校持續對環境作適應性調整，創造條件開闢資源教師、配備專業心理輔導老師，組建心理諮詢室，對孩子進行個別輔導和心理調適。 四.實踐案例 （一）. 緣起 小琪是一位嬌小的女生，16歲，後天藥物性耳聾，通過《韋氏兒童智力量表中國修訂版》的測試，智力正常。學前接受聽力語言訓練和康復教育，獲得相當的口語能力，佩戴助聽器，聽覺補償效果：左耳58.3dB，右耳55dB，能與普通人進行簡單的交流，課堂專注度較低，喜歡開小