试论在小学语文阅读教学中培养学生个性化学习原则与策略.docVIP

试论在小学语文阅读教学中培养学生个性化学习的原则与策略 　　一、教学的原则 　　俗语称：“教学有法，但教无定法”、“仁者见仁，智者见智”，我们在“阅读教学中培养学生个性化学习”这一问题的实践探索中，摸索了一些方法，取得了一些成效，认为教师在阅读教学中培养学生的个性化学习时，首先必须注意四个最基本的原则： 　　1.尊重个性差异，但不放纵自流 　　由于受人的社会环境、家庭条件、性格爱好、智力背景等因素的影响，形成了形形色色的鲜明个性。在个性化学习的过程中，我们要允许差异，要尊重差异，要尊重不同学生的不同需求、独特感受。正如建构主义的尊重个性理论所阐释：“建立在尊重学生的不同个性与经验基础上，学习过程是学生自己建构自己知识体系的过程。使不同的学生可以有不同的学习风格与知识体系，从而促进个性的发展。”建构主义这种主张重视学生的自身经验、学习特点以及尊重学生的个性，为我们指点了迷津。同时，对于不同的学生应有不同的标准和要求。《课标》中也明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 　　但是，尊重个体差异，并非学生在学习时让他们放纵自流、不负责任、自由无序，甚至对于错误的东西都不敢指正，而是要在尊重他们原有的知识技能、特长方法、理解感悟等的基础上，正确地加以引导，充分地发挥和培养他们的个性特长，让他们更好认识自我、认识他人，发展自我、张扬个性，促进学生在原有的基础上获得更好的发展，全面地发展。 　　2.明确角色定位，构建平等氛围 　　《课标》指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课标这些表述，明确告诉我们学生是课堂的主角，教师是引导者。教学时，我们应当时刻牢记这一定位，转变观念，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，真正实现“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅??实践”。 　　同时，教师要改变师道尊严的禁锢，树立现代的师生观，放下架子，俯下身子，做学生的朋友，听学生的心声，努力创造民主、平等、宽松的课堂氛围，真正实现学生在平等对话的氛围中学习，发展自己的个性。再者，只有在这平等的学习氛围中，学生才会大胆地展现自我，讲出自己真实的感受，道出自己内心的语言，教师才能充分了解学生、理解学生，挖掘他的闪光点，拨正他的薄弱点，从而发展其个性，促进全面发展。 　　3.关注个性发展，正确把握共性 　　要把握好这一原则，须注意四个要求：一是要注意在求“同”的基础上求“异”。教学时要让学生充分学习文本的基础上来体验、感悟，要立足于文本讲个性，否则那是缘木求鱼，无病呻吟。二是要注意“个悟”与“共识”的统一。“个性化学习”并不是以思维的求异性为唯一标准的，不可刻意求阅读体验的“独特”。经过多种意见的争论、碰撞，所形成的共识是“个性化学习”体验的提升，同样是“个性化学习”所需要的，所谓“英雄所见略同”。三是要注意尊重自己与尊重他人、汲取他人的长处有机结合。要让学生在尊重自己的基础上，学会尊重他人，虚心听取他人的好意见，善于汲取他人的好经验、好方法，促使自己全面发展。四是要注意关注个体与面向全体的统一。教学时，教师在关注个体的基础上，要采取多种教学手段，创设多种情境，使每一个学生都参与到学习当中来，努力表现自己，发展自己。 　　4.鼓励“多元化”阅读，杜绝“单一性”学习 　　每个学生都有自己丰富的心理世界，“都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法”有自己独特的经验感悟，有自己的个性与风格。因此，不同的学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。纵然是同一学生阅读同一作品，此时与彼时的情境不同，解读心理活动也会有所区别。而过去的阅读教学奉行本本主义，一切以文本为最高标准，学生只能无条件服从，死记硬背，教学坠入“标准化”的深渊，严重遏制了学生个性的发展。因而，我们提倡的个性化学习应该是一个“多元化”学习过程，是一个融进了自身智慧的再创造过程，教师要鼓励学生批判性地多元化地阅读，不以追求标准化的答案、单一性的方法为目的，也不是只重视学科本位、课堂本位为学习内容，而应运用多种多样、适合自己的学习方式，并与其他学科、课内外知识融会贯通，在与同学共同磋商的基础上，提出自己有创见的新论为高标。 　　 　　二、实施的策略 　　 　　“教无定法，学无定式”，阅读教学的教学方法更无普遍适应的模式常规。但总结实践规律，可以得出一些供实践中参考使用的原则性的方法。现以我校庄小翠老师执教的北师大版小学语文第八册《渴望读书的“大眼睛”》一文为例，从教师教学的层面浅谈几个基本的培养学生个性化学习的策略。 　　1.张扬个性化的