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语文教学中如何培养学生的质疑能力 　　陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”确实，发现、创新都是由疑问开始的。有疑才有进步，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。善于发现问题或提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，并且在这个过程中学生能够主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。同时学生大胆地提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。那么如何培养学生的质疑能力呢？ 　　首先，树立全新的教学理念。学生在语文学习中，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。但是，受传统教育观念影响，许多教师仍自觉不自觉地充当着课堂的主角和主宰者，自己怎样教，学生就怎样学，至于教什么，教多少，都由自己来定，久而久之教代替了学，学生是被老师教会的，而不是自己学会的，更不用说会学。在这种教学模式下，学生即使有问题也没有机会向老师提，这无疑妨碍了学生质疑能力的培养，有时甚至还抑制学生质疑能力的提高。因此，教师要树立起全新的教育教学理念，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，这是培养好学生质疑能力的前提条件。 　　其次，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。在教学中我们应尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予他们足够的时间和表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感。有一位老师上《红色的报春花》一课，快结束课的时候，他问学生还有什么疑问。一位学生提出“在我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里……”一句中，为什么用“折”字而不用“摘”呀?当时的老师没有在意，就脱口而出，“折”字你都不懂呀?“折”字就是“摘”的意思。可是，当时就有学生质问:老师，不一样，“折”字更恰当，因为平常说的“摘”字只是用于摘花朵或树叶那一小部分，而“折”字是折断的意思，是连带花枝一同摘下来。学生说得多么在理呀！老师意识到自己的疏忽后马上就给学生表示了歉意，并表扬了学生爱动脑筋，敢于对老师的发言质疑。试想，要不是老师翻??醒悟，这无疑会挫伤学生的积极性。因此，对学生的质疑应不惟书，不惟师，给予足够的时间，让学生尽情地说出自己的看法。说不定学生的看法就是“仁者”见“仁”，“智者”见“智”呢！ 　　再次，创设质疑情景，激发学生质疑兴趣。教师在设计教学内容、教学环节时，要以激发学生的质疑兴趣为出发点，通过运用实物、图画、多媒体等手段创设直观情景，让学生对所学知识产生直观形象的感性认识，以提高学生的兴趣，达到激发学生质疑动机的目的。在教《田忌赛马》一课时，有位老师巧妙创设了一个活动情境，引起学生质疑思考。在学生弄清“课文哪里告诉你赛马开始了”这个问题后，老师就指导学生读好这一段。当学生投入地读完这一段后，老师说：“我是齐威王，你们是田忌。田忌，把马牵上来。”学生楞了一会儿后，开始有学生子嘴里念着“得咯儿、得咯儿……”表示把马牵上来了。老师问：“你们出的是什么马呀？”学生异口同声地回答：“下等马。”老师说：“好，我也出下等马。”学生一想：咦！不对呀！大家都出下等马，田忌怎么会赢呢？于是有学生对老师说：“你不能问的，问了，田忌也不会说的。”老师说：“我――齐威王，可是赛马高手，就是不问，我也可以通过观察看出来的。”学生说：“那我出中等马。”（学生是有思考的，因为老师前面说他出下等马。）曹老师说：“那我也出中等马。”这时学生才真正意识到要赢这场比赛必须齐威王先出马。但立即产生了问题：可为什么齐威王一定会先出马呢？孙膑又是怎么知道的，那么肯定齐威王一定会先出马呢？带着这些问题再来研究课文，学生就更积极主动、更深入了。教师巧妙地给学生搭了一座引桥，铺了一级台阶，引导学生主动探索领悟，收到了很好的效果。 　　然后，教给学生质疑方法，让学生学会质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。此外，质疑方法还有许多，如在文章的重复处设问、围绕矛盾处质疑、在内容的因果关系处设疑、于常规说法不同处存疑等等，总之，教师要根据教学内容和学生的实际情况，适时地传授学生质疑方法。 　　再是，建立良好的激励机制，培养学生质疑习惯。许多学生在学习的过程中，常常会发现或多或少，或大或小，或新或旧的问题，但他们往往懒于提出，羞于表达，有些学生怕问题太简单，一经提出让同学嘲笑，有些学生虽有奇特的想法，但怕老师责怪他们爱钻牛角尖，针对这些现象，教师要设法建立起一种激励学生质疑的机制，如