语文教学中心理辅导和社会性.docVIP

语文教学中的心理辅导和社会性 　　摘 要： 在初中语文学习中，教师的课堂教学观、教师对每篇文章的内涵的正确理解和引导，课堂上教师对学生的评价，教师对课堂学习氛围的营造，以及课外开展的阅读、写作等语文综合实践活动，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响，对每个学生的社会角色的成长有着至关重要的决定性作用。 　　关键词： 初中语文教学 语文价值 社会价值 　　 　　语文学科是承载着浓厚文化、深厚情感、深邃思想的人文学科。学生在学习语文过程中，不仅学到读写的本领，而且受到思想情感、理想情操方面的教益。语文承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。语文学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界，所以语文学习不仅仅是为了学得知识，更不仅仅是为了应付考试，而是为了每一个学生生命质量的提升。它应让学生在学习中感受到祖国语言的魅力，丰富自己的人生，最终达到对自身生命形式的优化和对灵魂的塑造，完成一个社会角色的完美转变。初中语文课程中蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，语文课所凸显的情感、态度、价值观具有很强的提升人的精神境界、进行心理健康教育的功能。在初中语文学习中，教师的课堂教学观，教师对每篇文章的内涵的正确理解和引导，课堂上教师对学生的评价，教师对课堂学习氛围的营造，以及课外开展的阅读、写作等语文综合实践活动，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响，对每个学生的社会角色的成长有着至关重要的决定性作用。 　　一、有正确的课堂教学观，重视学生的心理疏导。 　　教学观是决定课堂教学策略实施的核心理念。正确的课堂教学观可以使课堂教学效果最优化。要树立正确的课堂教学观，首先要弄明白教学是怎么一回事。教学是以课程内容为中介，以学生的发展为中心目标的师生协同活动，从而完成他们的社会角色的过程。这里，学生的发展作为教学的中心目标，决定了教学过程中的其他要素（课程内容和教师的活动）只能是为之服务的外部条件。因此我的教学观就是“以学生为主体”，让他们最终成为社会的人。课堂上的一切都为学生的??展而存在。传统的课堂教学是教师主宰课堂，学生被动接受，学生完全丧失了作为独立个人的能动性，而变成了“知识的容器”，变成了被填的鸭子，变成了只会按老师为他编好的程序去操练和应考的机器人。当前学校和家庭教育一切都以应考得分为目的，而忽视了学生的心理健康教育和社会角色性。正确的学生观必须确认学生是具有独立人格、思想感情、主观能动性和认识潜能的活生生的人，我们应该清楚把他们培养成什么样的人。在此教学观的指导下，我以“课堂教学”为中心突破点，创建了“学生为主体、教师为主导、练习为主线、社会为主要舞台”的教学模式。在教学人教版七年级语文上册《走一步，再走一步》时，整堂课我以故事内容为中心突破点，适时指导学生，让学生成为学习和讨论的主体，假想以他们以后的社会人生为平台，通过心理的疏导让他们真正懂得“再走一步”的重要性。 　　二、充分发挥教材文本对学生情感、态度、价值观的教育作用。 　　农村学校教育工作者对心理健康教育的重要性认识不到位，以及学生以后如何在社会中学以致用等问题考虑较少，对文章中人物的心理不加考虑当然更谈不上和自己对号入座。这些困惑长期得不到疏导，学生只知道故事内容，社会性一片空白，心中有困惑，但很少有人去找老师解决，这是什么原因呢？是怕人“说闲话”，怕别人说自己心理有问题。学科教学则可以避免这种尴尬。语文学科以其教材内容的教材的丰富性、形象性、人文性去训练思维，陶冶情操，启迪人生，因此只要语文教师善于把握，达到寓心理健康教育于语文教学之中的目的是完全可能的。 　　举例来说，学习《走一步，再走一步》时，多数学生只领略了惊险的故事情节，没考虑到如果是自己该会怎样？这将会在以后的工作中有着怎样的影响？也许有少数学生有这样的想法，但是他们不敢或不想说出来。这就需要教师进行心理疏导，让学生真正体会作者的意图，同时也训练学生的社会角色意识。 　　三、在语文活动中陶冶学生的情操，促进学生的心理成长。 　　语文学习，不能仅仅局限于课堂之内。我们应该建立社会语文观，让语文从课内走向课外。作为巩固和发展课内所学知识的手段的语文课外活动，对开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生的心理成长，起着十分重要的作用。为此，我们应经常开展形形色色的语文活动，如：经典美文欣赏、经典美文诵读、钢笔书法练习、读书活动、语文综合实践活动等，同时根据所学课文内容的不同。在不同时期我们还应举办不同的活动，如课本剧表演、辩论赛、知识竞赛、诗歌朗诵会、“感动中国人物”读后感征文比赛等。在这些活动中，学生的心理素质得到锻炼，自信心得到提升，有利于良好个性和健全性格的形成，帮助学生成为一名对社会有用的人才。 　　四、恰当地评价，使学生产生积