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语文教学中的情感培养 　　摘 要: 在语文教学中培养学生丰富的情感,确有必要,切实可行,大有裨益。教师要深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,去激起学生相应的情感体验 ,要充分利用各种途径和手段激发学生的情感,创设和谐愉快的教学环境,以达到教育教学的良好境界。 　　关键词: 语文教学 情感 培养 　　 　　列宁说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”何谓情感?情感即人们对客观事物产生的心理反应。良好的情感,不仅能促使人们健康生活、调适心情、和谐交往,而且能促进人格力量的形成,让人有尊严地生活。因此,情感教育是语文教学的重要任务,也是提高语文教学效率的重要手段。学生有了对学习的热情,就会主动地探求知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,其积极性和自觉性就会随之增强,从而进一步提高学习效率。从某种程度说,情感是语文教学的命脉所在。语文教学以美感人,以情动人,最适合用情感来打开学生的心灵之门,为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件,是中学其他学科所难以企及的。那么,在教学工作中如何进行情感教育呢?我进行了一些探索。 　　一、教师要有良好的情感修养 　　要让学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须是一个值得推崇的模范。”这就要求语文教师应该是充满激情的,是一个感性的人、充满情感的人,要善于捕捉生命中的每一次感动;语文教师应该是充满智慧的,具备深远的文化意识、文学视野和文化阐述能力等文化底蕴;语文教师应该是富有创新精神的,让学生在学习中有“山阴道上应接不暇”之感。叶圣陶先生也指出:“文道统一之切实做到,我以为首要在教师透彻理解理解课文,教师透彻理解一篇之主旨不脱离文篇之思路发展与语言运用,不放过文篇另说一番道理,另说一番篇章结构之类,学生即当于思想品德方面有所感受,于读法写法方面有所长进。” 　　二、建???良好的师生情感关系 　　教师爱学生如子的深情和期望,对所授学科的热爱和对教育事业的执著追求,是赢得学生亲近和交往的先决条件。教师通过师生情感交融,可调动学生的学习积极性,使之以最佳的状态投入学习。因为师生的情感关系,首先会影响教师对学生的态度和期望,在教学活动的各个方面会自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受。同时,师生情感关系也会影响学生对教师的期望、要求、敬重等。当教师与学生情感交融时,教师的要求、期望就易为学生接受,内化为自己的需要和努力的目标。若师生情感冷淡、隔阂,那么即使是教师合理适宜的要求与期望也往往会被学生忽视或拒绝,无法形成其前进的动力。所以,教师在教学中,一定要注意与学生多沟通,对学生的言行予以关照,语言切忌生硬武断,切忌挫伤学生的情感,这样才能达到提高教学效果的目的。 　　三、动之以情,引导正确学生进入特定情境,体验作者的情感,产生共鸣 　　法国文学家狄德罗说:“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰,不仅仅因其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感,是实施情感教育的主要途径。教师必须认真学习语言,言之有物,??之有序,言之有情。为了更好地表达情感,教师语调要抑扬顿挫,语言要有轻重缓急,情感表达或慷慨激昂、或深沉哀婉、或轻快流畅,再通过录音或讲解,使学生在如临其境的同时,“沁人心脾”,仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”,从而不知不觉地受到熏染陶冶。比如学习徐志摩的《再别康桥》时,在教师的指导下,通过反复诵读,细心品味,学生就会被这首诗轻盈的节奏、优美的意境和富有流动感的画面的美所感染,当这种美与学生自生的情感体验相融通时,自然就会产生浓厚的兴趣。有些学生看过电视剧《人间四月天》与徐志摩的其他诗文,在以往已有的基础上,教师给予适当的引导,学生就会在学习上产生内驱力,而其中情感倾向起了关键作用。 　　所以,在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。” 　　四、培养学生的审美能力和学习兴趣 　　语文教材的文章蕴涵着丰富的美,有自然美、社会美、人性美,这所有的美在学生面前展示了一个璀璨夺目的美丽世界,对学生进行审美陶冶。《普通高中语文课程标准》明确指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力。”培养学生的语文学习兴趣,不但依靠教师广博的知识,而且需要教师敏锐的洞察力和