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语文教学中的精读与泛读 　　精读，是语文教学的主体，要钻进去，要跳出来。一篇文章，从内容到形式，要深入探讨，追根溯源，该咬的咬。该嚼的嚼，细细品味，心领神会，有如坐春风之感。一字一词，学一个是一个；一体一式，仿一点似一点。精彩之处，刻印心中，终生难忘。学生语文能力的提高，主要有赖于此。但人脑不比电脑，过目不忘，人脑也不是简单的记忆，还要创新，单单精读是远不够-的。泛读正好弥补了这一缺陷。精读，是解剖麻雀；泛读，是漫天撒网。 　　要在有限的教学时间内有较大的收获，做到课内精读深钻研。课外泛读广浏览，不失为一种事半功倍的好方法。笔者的做法有以下几点： 　　 　　一、选好篇目 　　 　　一般要求讲读的课文都可作为精读的教材，重点段落更不能一略而过。如《荷塘月色》思想深沉。文笔优美，就不可不精读。第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面。弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，要时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”无处不美。值得一读。 　　 　　二、目标 　　 　　本段可讲的很多：“思想情感：b.叠字、叠词、重复的区分；c.明喻、暗喻、借喻、博喻和通感的区分；d.比喻和比拟的区别；e.词语的移用。 　　 　　三、做好相应准备 　　 　　要把握本段的思想感情，就应知道全篇的思想感情，要知道全篇的思想感情。就必须知道当时的社会背景、作者的经济状况、社会地位、政治倾向，这些教师必须心中有底。尽管不一定都讲。各种修辞格的定义要弄准，而且要搜集大量例子，学生通过例子记忆就深。这方面，我不但看书，而且征询同课题老师的意见。 　　 　　四、确定讲授方式。本段宜采用举例、比较、启发等方?? 　　 　　多种讲授方式的利用，有利于学生理解课文。提高审美情趣。 　　 　　五、设置情景，让学生设身处地去思考。进入角色 　　 　　本段可设置如下题目： 　　a　人在什么情况下喜欢独处，联系全文的思想感情体味此时朱自清的心情： 　　b　不同处境的人。例如充满激情的青年学生，劳累了一天的农民，满身油腻的工人，忧心忡忡的失业者，失恋的情人，肥头油脑的贪官污吏，腰包鼓胀的企业主……在同样的夜晚。静静的塘边，他们会有些什么感受： 　　c　看看天，瞅瞅地，想着过年赶大集。忆着梦里笑嘻嘻。用叠字、叠词、重复等修辞格。描绘出想见到的情景： 　　d　以校园、公园、田野里的景物，如葡萄、苹果、君子兰、吊兰等为对象，用比喻、通感、博喻等修辞格来修饰； 　　 　　六、反馈信息 　　 　　反馈信息是为了让学生质疑，然后纠正。本段学生提出“脉脉”和“脉脉含情”的“脉脉”意思是否一样，提了“宛然”的词性，提了“羞涩”是移用还是拟人等，也算钻进去了。 　　 　　七、辨析、强调 　　 　　本段中以下几个问题需要强调： 　　a　带“像”字的不一定都是比喻。如“她真像她姐姐”表示比较：“天好像要下雨了”表示猜测；“我好像置身云端”表示想象；“……像黄继光、焦裕禄、孔繁森……”表示列举。 　　b　通感是一种特殊的比喻，我们第一次见到。是通感的就一定要认出来。如“红杏枝头春意闹”，“女孩们朗朗的笑声，像水上的波纹”，都是通感。 　　c　运用辞格要看语境，注意情感。写出水的叶子“像亭亭的舞女的裙”，给人多么美的想象；如说盛开“像锅盖”就大煞风景，说自己的母亲淋了雨“像落汤鸡”令人“喷饭”，说日本鬼子“像刚吃过死人的野狗”。就恰如其分。 　　以上讲的是讲读课文，要在老师指导下精读，阅读课文也可以让学生精读。一般一节处理一课不成问题。可以让学生自己阅读、思考、交流、发问，教师像讲精读课文一样，充分准备，不要让学生问住了。 　　精讲、精读的好处。笔者有以下几点体会： 　　第一，教师钻研教材，博览群书，不断充实自己。要选篇、选段，可讲的可能很多，哪些是大纲要求的。哪些是学生已经掌握的，哪些是难点却不是重点的。哪些例子最能激发学生兴趣。 　　第二，容易激发学生兴趣。学生读书，多是囫囵吞枣，现在教师点出了他忽略的问题，解答了疑难问题，学生一下子明白了。劲头当然来了，他自己也要去钻。例如有学生问“正如一粒粒明珠”不太像。笔者就点明“你忘了月光下”。他自己也笑了。 　　第三，有利于培养学生严谨科学的治学态度。语言有其模糊性，我们应在模糊中求精当。正像福楼拜说的，能够准确描绘一个事物的词语只有一个，找到它却不容易