语文教学中运用“导”艺术使学生成为教学主体.docVIP

语文教学中运用“导”的艺术使学生成为教学主体 　　随着“素质教育”口号的响起，人们对语文教学的弊端看得越来越清楚。于是，语文教学改革也如火如荼地发展起来了。针对如今语文教学教得死，练得呆，教学内容窄，题型怪的状况，一些教育界人士主张语文教学应该教法灵活一点，让学生的眼界开阔一点，使学生自主一点。例如 钱梦龙 老师提出的“导读”教法，就能体现这些主张。那么“导读”究竟要干什么呢？顾名思义指导学生阅读。简单说，就是要做到三件事：“培养能力，掌握方法，养成习惯。说得再简单一些，就是一句话：教会学生读文章。能力也好，方法也好，习惯也好，归根到底，就是一个‘会’字。怎样才能让学生‘会’读？唯一的方法就是指导学生自己去读，放手让学生自己到文章里去摸爬滚打，舍此别无他法”。这是 钱梦龙 老师的观点，我很认同他的观点。语文教师在教学活动中所做的工作，关键在于一个“导”字，一个会“导”善“导”的老师，才是一个真正的好老师。因为传统的“灌鸭式”教学已不再适应社会需要，它会逐渐被社会所淘汰。 　　语文教学中的素质教育应包括些什么呢？对于这一问题，人们可能会举出许多东西。这里我想采用钱梦龙的回答，他为我们概括了三个方面：一 比较扎实的语文基础。二较强的语言思维能力。三 一定的文化素养。由此可看出，教师要提高学生的语文素质，不能再像过去那样有教师一人在讲台上死板地讲，死板地灌，学生在下面只是死记硬老师的“正确答案”，而必须把学生拉到教学的“主体”位置，让学生来做学生的“主人”，教学的“中心”。教师要根据学生的情况来组织安排教学活动，教师只做学生学习的“引路人”，即有“讲读”法变为“导读”法。由于“导读”中教师只是指导学生学习，所以有人认为教师在教学中的作用被削弱了，在教学中的位置变得不重要了。于是，就有许多教师陷入了片面强调学生主体性的误区中，让学生放任自流。这是错误的。“教师为主导，学生为主体”这两方面是相辅相成的，因为教学是师生双边活动，缺少任何一方的作用，教学都无法收到好的效果。“教师为主导”并不意位着??师的作用就不重要了。在“导读”中，教师只是由过去的“讲”变成了现在的“导”，而要把一篇课文“导”好，比“讲”要付出更大的精力。因为“导”要求的教师的个人素质高，要求有较强的语言表达能力，提出问题的能力，概括能力，思维能力等等。“导”不是让教师讲出自己要讲的东西，而是让教师通过引导学生让学生一步步地发现教师要讲的东西。由此可见，教师的“主导”就是运用少而精，启发式的导向方法，启迪主人动脑，动口，动手，培养自己的观察思维意识与想象分析，鉴别，解决问题的能力，促进灵魂在学习实践中形成壮大，增强能力，发挥作用。 　　教师的“主导”实际上就是对学生的“启发诱导”。教师的启发诱导，应该在尊重学生主体地位的前提下，导之有方。贵在启发学生摘苹果的动机，并把摘苹果的权力交给学生让学生真正成为学习的主人。我们要做到启发诱导,必须具备四个条件:(1)‘知人’是启发的前提。要了解学生，针对学生的实际情况进行启发。（2）‘乐之’是启发的开端。孔夫子提倡‘知之着不如好之者，好之者不如乐之者’。让学生在一种愉快的学习气氛中接受教师的启发诱导。（3）‘疑思问’是启发的重要途径。学起于思，思源于疑。强调把‘思’和‘问’ 结合起来。（4）举一反三是启发的效果目标。这四点是从孔子的启发教育中悟出来，很有典型性，论的也切中肯綮。现在人们又把启发诱导进行了扩展，分出了三种：“一. 顺启诱导。根据学生思维活动的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。二.反启诱导。教师从反面进行启发，运用‘以毒攻毒’，把错误思想推入穷途，来一个‘穷则变，变则通’，使学生认得清楚，恍然大悟，从而获得问题的解决。三.侧启诱导。当学生思维与认识欲进不能，欲明而昧时，利用甲乙两事物的某些共同属性，启发学生重温已知的甲事物去认识未知的乙事物。这三种启发诱导，很有代表性，值得我们在教学中采用，我觉得我们不妨在试讲中用一用，或许会收到意想不到的效果。 　　现在，有人提出了另一种“诱导”方式――“情景诱导”。所谓“情景诱导”，就是教师在教学活动中创造一定的情境，从而来使学生能更好地，更积极愉快地去理解分析文章。情景诱导的形式有“一.问题情境 二.演说情境 三.联想情境四.朗读情境 五.故事情境 六.演示情境（包括图片展示 操作演示 幻灯投影）比如，我们在讲《听潮》时便可以采用朗读情境，让学生在朗读情境中体验海的意韵，体验潮的壮伟，这样更有利于学生理解和领会文章中包含的意韵及作者的感情。“情境诱导”有利于调动学生学习的兴趣，有利于激发学生学习的积极性。这样，学生的学习效率也就提高了。 　　“诱导”是一种很好的教学方法。它是近几年来才被人们喊得很响，叫得很亮。但它并不是近几年才出现的。关于“诱导”，启发