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语文教学呼唤科学的评价 　　摘 要: 新课改下的语文教学对学生的评价,强调过程性,关注个体的差异,以发展的眼光看待学生,激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。但一些语文评价的误区使我们忽视了评价的形式和作用,有意无意地改变了语文教育教学的初衷,影响了教育教学的效果。我们应以多元的评价尺度,及时地给学生积极向上的评价,培养学生的综合语文素养,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。 　　关键词: 语文教学 评价 误区 　　 　　在教学中,尤其是在基础学科的语文教学中,正确而科学地对学生进行评价往往会产生积极的情绪影响,促进学生心理的健康发展。而片面的、存在着偏见的评价,违背教育教学的原则,则会有意无意地对学生的身心发展造成伤害,产生消极的负面影响。在日常的教育教学中,我们往往在不自觉中走入如下误区。 　　一、只批评,不表扬,忽视激励性评价 　　新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。随着课程改革的深入,很多语文教师在认同新理念的过程中,也在努力尝试运用激励性评价,但仍有部分语文教师认为:优点不夸跑不了,缺点不说不得了。所以,在语文课堂上,常会看到这样的情景:对学生的优点,如认真听讲、积极思考、回答响亮等,老师视而不见;对学生的缺点或小过失,如回答错误、偶然走神、无关紧要的小动作,老师却大张旗鼓,抓住不放。从心理学的角度讲,每个人都希望得到他人的肯定。杜威指出:“人的本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”这是人们向上向善的动力。在学生的自我概念形成之前,他对自己的认识主要借助于外界的评价。如果学生长期生活在否定性的评价中,他对自我的认识将趋向于负面。这种负面的认识反过来会强化学生的消极行为,形成“你是一个语文学习差的孩子”――“我是一个语文学习差的孩子”――“语文学习差的孩子在课堂上就应该是这样”的恶性循环。当老师困惑于“差生”为何屡教不改、越批越勇时,别忘了,那可是自己耳提面命、反复提醒的“功劳”。当老师为了学生的错误,停下课来大加批评,而当事者却看似若无其事的时候,也许他被冷落的心正因为引起了老师的注意而心满意足。反面的强化是一把双刃剑,可能让学生明白什么是教师、学校、社会所不期望的行为,从而向着正确的方向发展;也可能恰恰强化教师所希望的学生应有的行为。所以,我们在使用时要慎之又慎。我们在适当运用批评、惩罚、挫折体验等手段时,也应适时运用赞赏、奖励、成功体验等手段,在两者的有机结合中,鼓励学生自觉主动地提高自身素质,实现自身的健康成长。 　　二、不表扬,不批评,漠视教学评价 　　中学阶段,尤其低年级阶段是学生人格形成最为重要的时期,觉醒、叛逆、独立思考、自我选择,有各种各样的可能性,是他们一生中思想最活跃、求知欲最旺盛、情绪最不稳定、最容易出问题,因而也最需要指引和关心的时期。他们的自我意识、自我认知、自我判断都将在这一阶段逐步形成。在这一过程中,来自语文教师的表扬与批评将左右学生对自我价值的判断,并进而对学生的自信心、学习兴趣和动机、同伴关系、心理健康等产生影响。处于身心发育期的学生,正是从外界的反馈中,判断出哪些言行是正确的、安全的、受欢迎的,哪些是错误的、危险的、受排斥的,并倾向于巩固前者,弱化后者。如果学生得不到及时的反馈,就无法对自己的言行作出恰当的判断和修正,以致陷入茫然的境地。在实际的教学活动中,绝大多数语文教师往往将注意力放在教学内容的传授、教学任务的完成上,以至于对学生的一些积极或消极的行为表现视而不见。但这只是问题的表象,说到底则是语文教师的教材中心、教师中心的体现。在很多教师眼里,实现教学设计,完成教学任务才是最主要的,至于学生的反应、学生的心理则未放在心上,更谈不上与学生换位思考。 　　三、师为主,生为次,重视自我评价 　　在日常的语文教学活动中,我们经常会发现,语文教师反复启发引导学生,以得到一个自己想要的答案。寥寥无几的学生尝试着小声回答教师的问题,多数学生胆怯地躲避着教师锐利的目光。结果,课堂气氛紧张而压抑,教师只能自己公布所谓的标准答案,以保证课堂教学的继续进行。仔细剖析,我们会发现这种对标准答案的等待会存在如下一些负面影响:第一,学生会揣摩老师的心思,寻求老师想要的答案,而不思考问题可能有的答案;第二,学生会意识到,老师的答案一般都和教科书上的一致,以后直接在书上找即可;第三,“上当”次数多了,学生就会发现,既然老师只对标准答案感兴趣,且最后总要给出标准答案,那么自己的思考就是多余的,就无需思考,等着老师给出答案即可。语文教师理所当然地成为了课堂的主宰,语文老师教师的标准答案成为了唯一的准绳。所以,当我们抱怨“年级越高,举手回答问题的学生越少”时,是否应该反思:这样的局面是如何形成的?我该承担怎样的责任?又该如何改变? 　　四、多表扬,少批评,滥用激励性评价