语文教学导入探索与实践.docVIP

语文教学导入的探索与实践 　　常言道：“良好的开端等于成功的一半”。好的导语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导语就是一堂课良好的开端，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。导入要引人入胜，防止千课一“招”，平淡无奇。如何设计好一堂语文课的导入呢? 　　 　　一、题眼导入 　　 　　题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速导人文章内容的有效途径。 　　在教学《土地的誓言》一课时，我先引导学生就题目质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢?土地的誓言是什么内容呢?带着这个问题，学生批文人情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言――为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命。 　　在我们的教学实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题导人新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。 　　 　　二、复习导入 　　 　　语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”复习导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。如在教学《春》一课时是这样导入的：“一提到春天。我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?”回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。 　　复习导人往往适用于那些前后联系紧密的课程。复习已学知识，通过巩固回忆吸引学生期待新知，符合学生认知规律。 　　 　　三、多媒体导入 　　 　　我们的教学对象是十几岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离较大的知识内容，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。德国教育家第???多惠指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”而现代教育技术与语文课的整合恰恰能很好地唤醒学生的各种内在情感，引起学生浓厚的兴趣，从而激发了强烈的求知欲。 　　《金色花》是一篇表现母子情深的课文，文意比较简单，教学本文的主要目的是要能体验人间至爱亲情，上课开始播放一曲《鲁冰花》，“天上的星星会说话。地上的娃娃想妈妈……”听着优美的旋律，学生很自然的进入到文本的情景中。 　　可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。 　　 　　四、故事导入 　　 　　爱听故事是孩子的天性，针对学生这个心理特点，在导人时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。教师在教学时抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就起到意想不到的效果。 　　如教《愚公移山》时。先简明扼要、生动形象地讲述李自小时候“铁杵成针”的故事。然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导人课文。 　　以故事开头，在故事结尾时引入课题，这种方法常常在语文课堂中使用。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课。又扩展学生的知识面。故事导人虽然容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去，但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。 　　 　　五、问题导入 　　 　　“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辨，造成观点冲突，在导人语段即将结束时造成悬念，让学生急于知道下面要讲的内容，从而激发学生学习的欲望。这种方法既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。 　　例如：教学《孔乙己》时可以设计这样的导语：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品是孔乙己’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢孔乙己呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样的一个形象?学习课文后，我们可以得到正确的答案。鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚里流。那是为什么呢?学习课文后我们就可以找到正确的答案。”由此导人导语中有意提出疑问，可以制造悬念。从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生