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试析影响高等师范学校英语教师工作量的因素 　　摘 要： 影响衡定高等师范学校教师的工作量有诸多因素，只有明了这些因素才能科学准确地衡定高等师范学校英语教师的工作量，而唯有比较准确地衡定英语教师的工作量，才能为高等师范学校英语教学质量的提高提供可靠的前提。本文剖析了影响衡定高等师范学校英语教师工作量的诸多因素，并提出了解决这个问题的建议。 　　关键词： 高等师范 英语教师 工作量 影响因素 　　 　　对教师工作量的衡定原本就是一项十分细微复杂的工作。由于高等师范学校既不同于普通高中，又不同于一般高职学校，其生源和学生培养目标均不一样。又由于一些高等师范学校为了生源的需要，相应开设了高职班和中专班，这就进一步增加了衡定高等师范学校教师教学工作量的难度。教师的工作量是直接影响教师教学质量的重要因素，教师平均工作量的大体相等也是对教师工作质量进行科学评定必不可少的前提。在高等师范学校，由于很难确定教师工作量的大小，结果就很难对教师的教学质量进行科学有效的评估。其结果是严重阻碍了高师教学质量的提高，提高高等师范学校的教学质量也就几乎成为一句空话。因此，如何科学公平地衡定高等师范学校教师的工作量就成为一个亟待解决的重要问题。笔者以我校（徐州幼儿高等师范学校）英语专业为例，对影响高等师范学校英语教学工作量的诸因素进行具体分析，希望通过对这些具体因素的分析，明了影响衡定高等师范学校教师工作量的问题所在，为解决问题提供事实依据，也希望推而广之，用于其他学科，为提高高等师范学校教学质量提供决策参考。 　　我校是江苏苏北地区唯一一所培养五年一贯制幼儿园教师的学校，近年来由于生源需要，在原来幼儿教育专业的基础上又相应增加了高职类专业和中专三年制专业，学校的跨越式发展，学校规模的迅速扩张，给教学工作带来了巨大压力，产生了许多新的影响教学质量的因素，其中对教师工作量的难以衡定就是突出的大问题。由于不能对教师的工作量进行科学公平的衡定，对教师教学质量的评定就变得非常困难。即使作出了某些评定，也由于没有准确科学地衡定教师工作量，致使对教师教学质量的评价难有可信度，有些甚至十分可笑，其他学科的教学是这样，英语学科的教学也是这样。因此，要想解决提高教学质量的问题，必须首先解决对教师工作量的衡定问题，将看似云里雾里的英语教师工作量捋出头绪，以寻求解决问题的良策。 　　 　　一、影响因素 　　 　　1.所任学科的任课量。这是一个显而易见的问题。由于我校英语教学门类繁多，在总的英语大项下又分为各个不同的课程，再加上各种特殊原因，如女教师妊娠、教师生病、外出学习、教师在学校其他部门兼任工作等，因此尽管每学期教务处和教研组都会尽最大努力平衡教师的工作量，结果却总是力不从心。每学期总是出现一些教师的课务多些，一些教师课务少些的现象，有的时候差距还比较大，课务少的教师可能只承担6节课或4节课，课务多的教师有时要承担16节课甚至更多。 　　2.所任课程的性质。英语课门类繁多，有综合英语、泛读、英语语音、英语口语、写作、视听、英美概况、幼儿双语等。不像普通中学，教师都教同一种课程；也不像大学，教师只教自己专长的课程，如综合英语、英美文学、口语、写作等。不同科目的课，不同年级的课，对于教师来说，其难度是不一样的。比如说同样带6节课，带四年级综合英语和带二年级综合英语其难度是有所不同的。 　　3.任教几门课程。由于英语课程既有专业课，又有基础课，因此专业课和基础课的课时不同，教学要求也不一样。还有些专业课每周开的节数很少，有的只有两节课，有的甚至只有一节。结果就形成了一些教师要同时带两门课、三门课甚至更多。一般情况下，很难做到一个教师只教一门课，而教两门课、三门课的教师又可能会是带不同的课，或不同年级的课。比如说一个教师可能带专业综合英语课，外加一门泛读，而另外一个教师可能就会带一门综合英语或外加一门写作课。而有的教师是在同一年级任课，有的教师却是跨年级，甚至跨几个年级任课。 　　4.教案的多少不一。由于所教课程不同，每门课规定的课时也不同，这样不但课程的难度不同，教案数也不相同。有些教师一周可能只要写3个教案，而有些教师可能要写8个甚至更多。尽管学校根据教案给予了适当的教案津贴，但作为工作量所包含的因素，却是不能不考虑的，否则就不会有按教案数发放津贴的措施了。 　　5.班级人数的多少。班级学生人数的多少无疑影响课堂教学效果。由于专业不一，各个不同专业班级人数并不相等。班级学生人数少的只有30人或更少；多的有60人之多。显然，任教只有30人的班级和50人或60人的班级，即使是讲同样的课，其工作量的付出也是不一样的。就批改作业一项就有很大差别。当然，高明的教师会在人数多的班级采取一种方法，在人数少的班级采取另一种方法。这没有错，但是学生人数多少已经迫使教师不